初中英语教学反思。
綦江区城南中学郭绍强。
随着基础教育课程改革的不断推进和广大的外语教师的不懈探索与实践，英语教学效果有了长足的提升。课改就是一场新的教学革命，其核心是培养学生动手和动口能力。区别于以前的一个老师，一支笔，一本书，老师上课"从一而终"的教学方式，从而培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用，形成以教师为主导，学生为主体的新型教学模式，让学生充分发挥自主性，通过合作学习，小组讨论以求达到自我发展。
正如课改就是一场新的教学革命，英语课改任务尤其重，农村初中英语课改任务更是重中之重，在初中英语教学中，学生如何充分发挥主体作用，值得我们深思。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。怎么才能使这颗火星更耀眼、更引起人的注意力呢？
这就要求我们教师要尽最大努力帮学生在课堂上解决尽可能多的问题，使学生学得轻松愉快，提高他们对英语的学习兴趣。教师应设法调动学生在课堂上的学习积极性，提高课堂教学的有效性，使课堂教学达到更佳的效果，这样更有利于学生发挥自身的主体性作用。
一、起始阶段的兴趣培养的重要性：
“良好的开头是成功的一半”。对于英语学习来说，良好的开头尤为重要，因为英语作为一门语言学科，具有强大的交际功能，如何使学生大胆开口，积极参与，起始阶段的兴趣培养至关重要。因此，在起始阶段，我们要做以下工作：
1、坚持学唱英语歌曲：课堂授课以唱英语歌曲开头，不但可以让学生稳定一下情绪，注意力由汉语学习向英语学习转移，歌声既能使学生集中注意力，提高兴趣，乐于求知，又能巩固所学知识。教唱歌曲可从以下两方面做起：
1）教唱流行歌曲，扩大词汇量。happy birthday to you. a colorsong.
do re me .sailing 及butterfly等歌曲经常在广播电视中经常**，学生对其旋律及歌词较为熟悉，当教师教他们唱时，他们情绪高涨，注意力集中，在较短的时间内，就会唱了，而且其中的词汇、句子已经上口并记住。2）编句型歌曲，强化学生语感：
琅琅上口的绕口令对复习、预习课文中的生词、句型很有帮助，如：在复习食品名称时，教同学们有节奏地合唱：
hot dog hamburger, orange juice apple pie.
coke cole ice cream, popcorn, french fried .
i’m very thirsty, i’m very hungry.
i want to want to, want to……
i like, like like…….
又如在教形容词、副词比较级及最高级时，为了加强学生们对不规则形容词及最高级的记忆，教学生 good, better, best. never let it rest, till good is better, and better is best. 长期的熏陶，使学生渐渐对英文歌曲、诗歌、歌谣感兴趣，既增加了学生的词汇量、语感，又培养了他们的文学修养及审美观。
2．坚持在游戏中学习：以游戏为开端，营造出愉快的语言学习氛围，并通过游戏活动的深入开展，巧妙地将教学任务融于活动中，使学生们在轻松愉快的气氛中学会运用知识，教游戏于活动中的做法，对高效率地完成教学任务创造了条件。游戏的方法很多。
归纳起来有1）听的游戏：教材中配有两种游戏方法polly says和 bingo finished.。如果坚持使用，会收到意想不到的效果。
在字母教学中，让学生事先准备好 4×4=16 格和5×5=25格的卡片，可事先让学生随意填上二十六个字母或课堂上老师读字母让同学们随意填在空格内，然后老师每念到一个字母，学生画掉一个，当划掉的字母连成横、竖、斜线时，就可快速说出bingo finished.既获胜，老师检查无误，给予奖励，如一小贴画等。教师的角色也可由学生来担当，学生对这种活动很感兴趣，自告奋勇地充当老师的角色，老师也能及时发现同学们在发音、书写方面存在的问题，及时纠正；每单元的单词也可用此方法得到复习巩固。
注意的一点是老师对活动要点评、奖励，尤其对积极参与活动的同学予以表扬，树立学生的自信心，增强学生学英语的积极性。2）猜人、猜物的游戏：当我们学了句型 what’s in the bag?
时，也可用游戏的方法复习巩固，并由此联系其它句型的操练，也能取得较好的教学效果：如老师拿一纸袋子进教室时，学生们已在脑中产生问题“里面是什么？”教师提出问题时，同学们开始涌跃询问：
is it a book/a ruler/a ball…? are they books/ apples/ bananas? is there a toy/ clock/ pencilbox in it?
are there any eggs/ erasers/pears in it? 当猜中时，再接着问下一个问题。“what color is it /are they?
学生自然会把颜色的单词和实物联系起来。有时老师可事先把某一样东**在某一处地方，然后问where’s….?同学们会积极帮你找：
is it in /on/behind/under/near the desk? 很自然地把介词复习了一遍，加强了语言的实践性。3）说的游戏：
此游戏旨在增强同学们说的能力。老师在做游戏前给出一题目。如my friend再把同学们划分为四人一组，根据每组造句的多少分出胜负。
有时，也可以“接龙”的方式锻炼同学们的记忆力及运用语言的能力。说的时候，可能会出现没学过的单词，老师可以给出。这种活动，可以培养和提高学生们的写作水平，让他们自然地用英语表达自己的感受和思想。
英语学习的最终目的是要掌握运用英语进行交际的能力，而运用语言进行交际的活动最本质的特征是具有双向性。一方有信息输出的愿望，另一方有吸取信息的需要，双方的信息沟通和交流才能实现。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现；因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏，讲故事、表演、对话、调查、讨论，通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题，分析解决问题。
二、采用先进的教学方法，提高英语教学水平。
多**辅助教学的作用：为改变传统的注重认知，灌输，封闭的英语课堂教学模式，多**的英语课堂上的使用，使学生的听、说、读、写四种能力的综合训练得到了加强。多**给学生展示了身临其境的语言氛围。
丰富多彩的音画刺激，以及新颖、方便、大容量、高密度、快节奏的特点，调动了学生的求知欲望。也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容的理解与掌握。如在 traffic accident 一课中，就可以避开传统的使学生处于被动地位的讲解课文，而采用多**呈现事故，然后跳出问题：
假设你在场，你将如何处理此事？（if you see the accident happen ,how do you do with it ?）学生分小组讨论（group – work）,接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中的处理办法相比较。
显而易见，学生们的想法比教材中给出的要多得多，他们既联系了具体生活实际，又有了充分发挥想象、创造的空间，真正成为了学习的主人。学生很自然地用英语思考，很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式及机械式的教学方法而言，取得的效果及效率是不言而喻的。
三．小组合作是有效教学的重要形式
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是堂课上无法兼顾全体，大部分学生无法得到语言实践的机会。教师如何在有限的时间内有效地利用各种积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。新课程所提出的小组合作学习方式就能很好地提高学习效率。
它是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
如何进行小组合作学习，首先要注意以下几点：
1.合理分组。将学生按能力分为四人一组，让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
2.细致分工。每个小组确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
3多样合作。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和**性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的内容和形式。
四．促进学生的主动参与，体现学生的主体性。
课堂教学实践要体现学生的主体性。让学生自主实践、自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡开放性教学，开放学生的活动与思维空间，开放对学生的素质培养的思路；开发学生的多元智能与全面发展；教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生把握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“教为了不教”的目的。因此在英语课堂教学过程中，教师应做到。
1、充分预知学生的认知水平，精心设计effective task
2、积极创设教师的示范空间，有效获得students’ output
3、主动寻求生生互动的契机，合力形成learning community
五．科学地使用评价手段
评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的发展性评价。
它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己再学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步；教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。评价的目的是为了促进学生的学业进步和全面发展。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
如何在英语教学中真正意义上的发挥学生的主体性作用，无论在教学理论与教学实践的结合方面都有十分重要现实意义。课堂教学改革是新课程改革实验的主阵地，要真正发挥学生在英语课堂教学中的主体性作用，首先要解决思想观念更新的问题，又要解决操作层面的题。对学生在英语课堂教学中的定位是一个根本性的认识问题。
学生是课堂上学习的主体，作为目的语的英语是学生认识、学习及掌握的对象，是客体，所以要充分发挥学生的主体作用。
九年级英语教学反思 11
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英语教学反思
英语教学反思范文 一 英语教学反思。一 2003年高考英语试题分析 2003年英语试卷真整体现了稳中求发展，发展中求创新的命题思想，整套试题的知识覆盖面广，难度与往年相差不大，但更强调语篇，强调应用，注重实际。试卷资料也更具现代气息，贴近生活，贴近现代。其中听力部分选材全部 于生活，考察点侧重放在学...
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