2月20号全区的英语老师在＃＃七小参加了区：“国培教育专题会议”。我们聆听了***的专题报告。
***的报告很精彩，我从中学到了很多先进的教育教学思想和理念。也使自己对一些理念和观点有了更深的理解和正确的认识。例如任务型教学和综合性教学的关系，新知呈现时，小步循环滚动与整体输出法哪一个更好，小学英语中如何处理语法等等。
真是感觉听君一席话，胜读十年书。下面就***讲的如何处理语法谈一点自己的想法。
一、小学英语语法教学遵循的原则。
1．隐性原则
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：显性语法教学和隐性语法教学。前者侧重在教学中直接谈论语法规则。
语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言。通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。显性语法教学需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用隐性语法教学的方法更为合适。
不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式，也可以说是采用了过多的隐性语法教学。
2．意义先行原则。
孩子具有“go for meaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学语法。
3．量适原则。
在解释语法项目时还要注意“适时适量，解释清楚就可以了，不要哕嗦。费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法储言点)讲解不够。
其实，学英语就像学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上**，在涉及语法解释时更应特别注意适时适量原则。
以上三个原则是教师在备课、上课以及课后辅导的过程中必须贯彻的三个理论性的原则。但是我们知道，语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学的必不可缺的内容，学习语言是用它表达思想，达到交际的目的。因此，在语法教学的过程中，从现实的角度考虑，我们还要遵循以下两个原则：
一是交际性原则；二是实践性原则。
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说人手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用幻灯、动画、实物、**、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
语言学习，离不开实践和反复练习。外语学习基本上是一个形成习惯的过程。小学英语语法主要出现在单词、句型、短小文奄中，因而语法教学主要是结合这些具体的学习活动，让学生感受、领会、掌握一些基本的语法知识。
语法教学要做到精读多练，或适当点拨、反复操练，直到熟练掌握、形成语感，从而建立一套新的语言习惯。
这次***的报告也体现了这些原则 。 ***强调在学习新单词的时候也要如此。而我在平时的教学中却忽视了学生对意义的理解，而只是关注了音和形的结合。
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