2019国贸大学英语说课稿

一、课程设置。

1. 课程定位。

本课程是国贸专业的公共基础课程，在课程体系中凸显其基础性地位和工具性作用。体现就业市场对职业教育培养高等双语应用型人才所提出的更高目标。

同时，语言的学习离不开背景文化知识的习得，根据教育部对于英语综合课程性质的界定 “同时应当提高综合文化素养”也是一门拓宽学生知识、了解世界文化的人文素养课程。

在学生进入大学学习之前学习了高中英语。大学毕业之后，由于职业的不同，毕业生还会接触和学习到各种职业英语。所以，《大学英语》在高职高专的课程体系当中，起到承前启后的作用，是学生接受高等教育，为岗位做好准备的必备课程。

2、课程设置背景。

职业教育的突出特点之一在于课程的设置应当与即将从事的职业紧密相连，换句话说，为了更好地培养学生的职业能力，提高其就业竞争能力与岗位适应能力，课程的整个设置过程与实施都应该以职业为导向。“以实用为主、以够用为度、以应用为目的”；

3、课程目标。

社会需要“岗位人才”“职业人”，能生存发展的“社会人”，经济全球化的“国际人”

因此我们人才培养的主要目标：高技能人才具备完成职业任务所需的技术实践能力。落实到《大学英语》这一课程，重点加强学生英语应用能力培养，为学生就业、交流奠定语言基础。

课程目标从知识、能力、素质这三块切入。

二、课程内容。

1、教学内容。

大学英语的教学大致分为听说读写译五个板块。在语言技能这部分，以语篇教学为基础，主要针对这五个板块的能力进行训练，夯实语言基础，培养语言技能。

除了语言技能之外，课程内容还包括运用英语涉外交际的能力以及语言文化修养的提高。

课程内容选取的依据：1）. 职业岗位分析：外贸业务员、秘书、报关员、报检员、单证员等。

根据人才需求调研报告，在返回的406份问卷中要求学生英语达到四级水平的有192个，占总数的48%；六级水平的127个，占总数的31%；

出于与海外客户沟通联络的需要，这些人员须具备一定外语水平，外贸业务员、跟单员等直接与国外客户打交道的人员更要能够熟练运用英语。

2）、课程定位所决定：作为一门基础课程，重点放在打好学生的语言基本功。

2. 教学重点与难点。

3. 课程资源。

大学英语》课程的主要教材为外研社出版郑树棠编写的《新视野大学英语》第二版（读写教程）。为什么选用这一套教材：

体现《课程要求》对教学性质、目标、模式、评估、管理的界定与描述。

根据教改要求，我们应该“变单一教材为开放的立体资源”，所以我们同时也致力于课程资源拓展：《大学英语》课程除了提供课本教材、资源之外，创造发展了其他课外资源供学生发展，并纳入课程考查的项目。如英语寝室项目，英语俱乐部等。

丰富了学生的课外生活，提高了学生学习英语的积极性。

三、课程实施。

1、学情分析。

进入高职高专的学生年龄在18——22岁之间，心智基本都已经成熟，能够独立进行判断和形成了自己的处世态度。然而在学习基础和积极性方面呈现出较大差异，主要分为四类。帮助学生根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习层次，通过不同的教学方式以达到最好的教学目标。

2、师资力量。

3、教学方法与手段。

以职业能力为核心” “变传统课堂讲授为模拟职场环境任务驱动”。

本课程综合采用“理论-实践课堂一体化”“做中学，做中教”教学模式。举例说明。

4、考核评价。

课程评价采取形成性评价加终结性评价两种方式。

四、课程特色。

根据教改方向的要求，高职高专的教学应朝着“变被动学习为主动学习”“变他人管理模式为自主管理模式”的方向发展。因此，自主学习应当成为学生学习的重要组成部分。

五、教学反思

1. 如何培养学生自主学习意识与能力？

根据教改方向的要求，高职高专的教学应朝着“变被动学习为主动学习”“变他人管理模式为自主管理模式”的方向发展。需要研究和实践。

2. 如何在当前条件下有效实施“分层教学”？

优化教学方式，推广分层教学，不断提高课堂教学质量。帮助学生根据自身兴趣、学习能力、职业取向选择学习层次，实现因材施教。”

这两者是否可以结合起来？