《教学与管理》２０年３月２ｏ日。
英语写作中的句型变化。
以情感意义为例。
北京师范大学外文学院陈玉娟。
除了写作内容和语法，使用何种句型也是衡ｆ人称主语＋系动词（ｂｅ或ｆｅｅ情感形容词人称主语＋系动词（ｂｅ或ｆｅｅ情感形容词。
＋介词＋名词短语量学生英语写作水平的重要标准。可惜的是，很多学生的英语作文句型单。
一、缺乏变化。例如，当学ｌ生描写一个人看起来很高兴时，使用最多的句型【往往是而像。
和这样。！＋ｔ从句ｙ ｔ
人称主语＋系动词（ｂｅ或ｆｅｅ情感形容词。
的句式却很少出现。这种现象是句型差异引起的。而后两个句型被称为“语法隐喻式”。
语法隐喻式是**话语的特点，在语言习得中要迟于一致式，在系统功能语法中，第一个句型被称为“一致式”，ｉ动词不定式。
非人称主语＋系动词（ｂｅ或ｆｅｅ情感形容。
在二语习得中尤其如此因此，只ｊ词＋人称宾语有教师唤起学生的语法意识并讲授英语句型的变ｌ：化，才能提高学生使用多种句型表达语义的能力。本文以情感意义为例，从语料库、及物性过程结构【和概念语法隐喻三方面来描写表达情感意义的英！
语句型，以期为英语句型教学提供更多选择。
一。人称主语＋情感动词＋名词短语。
非人称主语＋情感动词＋人称宾语。
通过语料库获取句型１名词短语＋ｍａ人称宾语＋情感形容词／
刘世铸（２ｏ选取了目前世界上最大的“大ｆ情感动词英语料库中比较具有代表性的ｊ四个语料库，以部分情感词汇为关键词搜索情感ｉ
前四个模式都以人称作为主语，并且通过ｂｅ
意义的语法模式，即句型模式。这四个语料库包括ｉ或ｆｅｅ连接。ｂｅ型情感主要体现较持久的情感，即两个书面语子库，两个口语子库，共情绪，而ｆｅｅ型主要体现短暂的情感。这四个模式。
词，并且包含典型的英国英语和美国英语。由此可：的区别在于情感形容词的补语成分，模式（１）没有见，刘世铸的研究结果涵盖了大多数含有情感词ｌ补语成分，模式分别由介词短语、从汇的情感意义的语法模式。
搜索发现，以下８种句ｉ句和动词不定式作补语。学生对这８个模式的熟型具有明显的情感意义：
一。悉程度不同，如一般都已经完全掌握模式（１）和模。
人称主语＋系动词（ｂｅ或ｆｅｅ情感形容词｛式（６）却可能较少使用模式（７）和模式（８）教师。
可以根据学生的情况，加大对其他句型模式的练习。
陈玉娟：英语写作中的句型变化——以情感意义为例。
以上８种模式以情感词汇为中心词搜索所ｆ的句型，但是表达角度不同。模式重语得，而情感词汇不是情感意义的必备要素。例如，ｉ法方面的描述，便于学生对该句型的记忆。模式。
不含情感词汇，却能间接表达情１（９侧重语义角度的描述，有助于学生理解。
感。因此，要获取情感意义的更多句型，还需要通１该句型的意义，让学生能更准确地使用这两种句。
过其他手段。
二、通过及物性过程结构获取句型。
型。１关系过程可以说是那些有关‘是’的过程，但。
人们在现实世界中的所见所闻、所作所为、所：这并不是存在意义上的‘是’，而是指两个分开的。
感所想都在语法中得到分类整理，这就是及物性ｌ实体之间建立的某种关系。所以，关系小句有两个语法系统及物性语法系统把人１部分：某物被看作‘是’另一物。英语的关系过程有。
类的经验分成六种不同的过程：（１物质过程三个主要类别：
心理过程关系过程行为过程ｆ和（６）存在过程这六种过程ｊ
ａ）包孕ｘ ｉ
ｂ）环境ｘ ｉ在这个小句中，‘ｉ代。
ｃ）属有ｘ ｈ
这三个类别又各有两种不同的表达方式：属。
言语过程表等’。）
中，除了存在过程，其他五种过程都能直接体现情）
感意义。性（ａ是ｘ的属性）和识别（ａ是ｘ的识别身份）。在。
心理过程是表示知觉、情感和认知等心理活ｌ包孕式属性句中，属性可以是一种心理品质，和心。
动的过程，由感知者、心理过程和感知现象三部分ｉ理过程相当，因此包孕式属性句也能表达情感意组成，感知者和感知现象都可以作句子主语。心理ｆ义。表达情感意义的包孕式属性句有三种表现形。
过程的基本结构是“感知者＋过程＋现象”或“现ｌ式，其中两种是通过语料库得出的句型（１）和句型（５）还有一种就是本文提出的表达情感意义的句象＋感知过程＋感知者”。心理过程中的感知者通ｌ
型（１１常是人，有时候也可以是拟人化了的动物，如 ｅ
心理过程中的感知现象ｉｔｉ情感形容词，分词，情感名词＋ｔｈ从。
句可以指具体的人（如ａ ｍ或物（如ａ ｗ也｛
可以指抽象的东西或发生的事件（ａ
过程动词为情感动词的心理过程能表达情感ｆ
意义，因此，我们可以通过心理及物性结构得出情｝
感意义的两种句型模式：
环境属性结构和属有属性结构也能表达情感。
意义，但要通过语法隐喻手段，详见本文第三部。
分。情感者（人称主语或拟人化主语）＋情感动词ｌ
现象（人、物、事件或抽象事物）ｆ物质过程表示做某件事的过程。行为过程涉。
及的是诸如呼吸、咳嗽、叹息、做梦、哭笑等生理和。
心理活动。言语过程是通过讲话交流信息的过程。ｊ
人类的情感有时会通过一些生理、心理或言语、动。
情感者（人称主语或拟人化主语）
作表现出来，如痛哭、大笑、喊叫、责骂等。因此，情。
构和言语过程结构表达：
现象（人、物、事件或抽象事物）＋情感动词＋１感意义可以通过一些物质过程结构、行为过程结。
行为者／行为者身体或身体某部分＋行为过。
程（笑、哭、摔打、颤抖、打呵欠等。
模式（９）与（６）模式（１０与（７）其实属于同样ｌｈｅ
陈玉娟：英语写作中的句型变化——以情感意义为例。
言说者＋言语过程（表扬、赞美、歌颂、责ｉ形容词”能生成的隐喻表达式最多。我们以ｈｅ
骂、呵斥等）。
为例来看包孕属性关系过程一致式。
如何转化为多种隐喻式。
包孕属性关系过程一致式可以表征为物质过。
在这些结构中，有时睛感意义通过过程动词ｌ
问接反映，如程隐喻式。原句的情感形容词转化为情感名词后，ｕｉ有时借助修饰过程动词的情感副词表ｌ可以做主语，如也达，如。
可以作宾语，如包孕属性关。
三、通过概念语法隐喻获取句型ｊ系过程一致式还可以表征为环境属性关系过程隐。
的及物性过程模式把小句的ｌ喻式，原句的情感形容词转化为情感名词后，作环。
概念功能解释为一种过程的表征，涉及三个步骤：ｒ境式的表语，如包孕属性关系过程。
１）选择过程类别：物质、心理、关系、行为、言ｉ一致式也可以表征为属有属性关系过程隐喻式，语、存在，它们体现为：
情感名词也作表语，如。
邹为诚（２ｏ发现，英语学习者经常在完成。
２）及物性功能的配置：动作者、目标、感知：
者、方式等，它们代表过程、参与者以及可能的环ｌ语义理解以后，不自动对语言形式加以关注，大部境成分，它们依次体现为：
组、副词词组、介词短语及其各种次类。
分学生在语言理解任务完成后抛弃语言形式，或。
作中旬式运用不熟练，出现单一甚至支离破碎的。
３）词组一短语类的序列：动词词组、名词词ｌ者只吸收极少的语言形式。这也是学生在英语写。
这个框架意味着（１）之间有一种系统ｌ句子的原因。因此，句式的习得在外语教学中至关性的关系，即意义转化为词汇语法的过程有一个ｉ重要。为了给英语句式教学提供更多、更系统的句。
自然的顺序。按照这个自然顺序形成的表达式就ｊ型，本文以情感意义为例，从语料库、及物性过程。
是该意义的典型体现方式，其他表征方式都是从ｌ结构和概念语法隐喻三方面总结了情感意义的英。
典型方式发展而来的，这就产生了语法隐喻。｝语句型。从语料库和及物性过程结构总结出来的。
把事物表达的典型方式称为“一致：句型极其常用，学生学习起来比较容易。概念语法。
式”，从一致式发展而来的称为“隐喻式”。在系统ｆ隐喻句型则是学生学习的难点，但是它又是英语功能语法中，及物性过程体现的意义是概念意义，ｌ写作不可或缺的因素，是培养外语学习者概念流。
所以表征及物性过程的隐喻式被称为概念语法隐利的重要途径（张凤娟，２０因此，教师在句式。
喻。举例来说，对于教学中，既要注意系统化，也要根据句型的难易程这个句子，我们可以选择说成度，分步骤、分阶段，循序渐进。
在这里，原来的心理过程ｓａｗ被表。
参考文献。达为物质过程ｅａｍ知觉者ｍａｒ变成了参ｌ
变为物质过程的概念语法隐喻表达式。
与者ａ ｓ第二个句子就是一个从心理过程转。
２】刘世铸．基于语料库的情感评价意义构型。
名物化是生成语法隐喻的唯一最强有力的资ｌ
源。通过这种方式，过程（一致式中的动词）和特性ｊ研究．外语教学，２０
一致式中的形容词）被重新措辞为名词。本文在１【３邹为诚．语言输入的机会和条件．外语界，第。
二、三部分指出的句型中，情感意义主要通过情ｉ２０
感动词或情感形容词直接体现，其次通过行为、言ｌ【４张凤娟．从认知符号学视角分析概念语法。
语动词间接体现。这些句型都可以通过名物化转ｉ隐喻对英语写作的影响．山东外语教学，２０
化为隐喻表达式。表达情感意义的包孕属性关系：
过程一致式“人称主语＋系动词（ｈｅ或ｆｅｅ情感ｌ
责任编辑刘永庆）
英语写作中的句型变化
作者 陈玉娟。教学与管理 理论版 2013年第03期。除了写作内容和语法，使用何种句型也是衡量学生英语写作水平的重要标准。可惜的是，很多学生的英语作文句型单。一 缺乏变化。例如，当学生描写一个人看起来很高兴时，使用最多的句型往往是he is looks happy，而像happiness appea...
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