[摘要]拼读、手语教学模式，一是通过拼读识别单词的音和形，二是通过手语释义。不仅能提高学生学习英语的兴趣，而且提高记忆单词效率。
[关键词]拼读；手话。
语言学家harmer说： “如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。”词汇是语言的基本要素，掌握词汇是英语学习者耗时最多，终身追求的目标。
英语教师努力探寻有效的提高识记单词记忆效率的教学方法，可谓是“八仙过海，各显神通”。英语单词是具有声音、意义、句法功能并能自由运用的最小语言单位。它是音、形、义相结合的拼音文字。
读准音、认清形、了解字义，这正是单词记忆的需要。拼读有助识记单词的声音和拼写，而手语却能释义。
一、拼读、手语教学模式在英语教学中的优势。
（一）提高学生学习英语的兴趣。
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。”拼读就是能认读所学单词，能根据拼读的规律，在字母、字组和字群间建立语音关系，从而能见词会读，听音能写。
这是一种能力的培养，一种学习英语入门的方法。为人师者，授人以鱼，不如授人以渔。诸多教师抱怨很多学生对英语单词读不出来，拼不出来，不知道意思。
学生面对一连串毫无联系的符号，背了就忘，学习中得不到快乐，久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，对英语学习也产生了厌烦的心理。造成这一现象的根本原因是学生没有掌握拼读规律，没有过“读”这一关，不懂得按语音和字母之间的联系去读。当学生掌握了拼读规律，能做到见词能读听音能写，那学习者就识记了单词的音形。
同时让学生边说边用手语用优美的舞姿展示英语语意，全班同学参与，气氛热烈，思维活跃，学习兴趣浓厚。用拼读和手语还可以开展多种活动，如做游戏或表演等，让学生在活动中互相交流。学生在快乐中玩，在玩中学习，每个学生都能积极参与、表现主动，符合小学生的心理特征。
（二）提高记忆单词效率。
词汇被认为是阻碍大多数人外语学习的“瓶颈”。语音是基础，拼读能力的培养，拼读规则的建立，读音与单词中的字母、字组或字群建立了一对一的关系。边拼读、边书写记忆单词的方法提高了记忆词汇的效率，帮助学生扩大了词汇量。
读音与字母符号的联结点和知识生长点整合到其认知结构中，形成广泛的组块，储存于长时记忆中，完成了知识的建构。否则，仅有孤立词汇中的字母零乱地存储，知识就是死的、机械的、无意义的，会很快遗忘。由拼读帮助记忆的单词最易转化为长时记忆。
在小学阶段就培养学生良好的记忆单词习惯，成为一种记忆思维定式。而这种记忆单词的思维定式的形成降低了单词记忆的难度。拼读帮助记忆单词的音和形，而手语有助记忆词意，这是学习手语最主要的目的。
手语虽说不能与有声语言词汇有着一对一的关系，但随着时代的发展，手语像有声语言一样也在不断地丰富和创造。它的词汇涉及到各个领域，包括一些无法用动感表情表达的词汇，比如“什么、**、床、谢谢……”而手语却能形象生动地展示。如今，体态语是英语教师的最爱，为营造英语的教学氛围，崇尚全英语课堂，避免多说汉语表达语意，手语是最好的选择。
二、实施拼读英语单词及手语教学的建议。
拼读英语单词及手语教学是在英语教学中强化拼读能力，运用手语释义的优势，巩固和加强学生对英语单词的掌握。
（一）拼读识别英语单词音和形。
1．由浅入深辨音拼读训练。
利用汉语拼音的正迁移，训练学生拼读，提高他们的辨音能力。不教字母，不教音标，只教字母、字组和字群音。先从单音人手，如一个元音a及几个辅音t、b、h、n、c。
形是字母，音却是/ae/、，t／、/b/、/h/、／n／、/k/。教完单音后，引导学生拼读由这几个音随意组成的词（忽略单词的语义）。如：
an，ant，at，eat，bal，hat．can，cab，nan，nab．tan，tab，han - 如下图。
读时a-n-t单音间有停顿，让学生感受到ant是由三个音合成的，再读出结果音ant。训练时有节奏地读，不间断地读。学生在训练中体会拼读的喜悦与成功。
荐用笔写下这三个音及单词。熟读之后，学生听音能写。再从中选定几个常用单词用**和手语释义，让学生了解语意。
如：cat，hat，bat，ant．
2．寻找读音规律，开发心智。
学习者在寻找规律的过程中本身就是学习的内化过程，也是心智开发的过程。每个人生来就有心智潜能，这种潜能将通过后天引导与开发训练得以进一步开发。比如：
在教“a”的发音时，列举一些what，watch．wash，quality…等单词，首先让学生注意观察总结发音规律。学生很容易获得规律： “a”在“wh”或“w”后发／d／。
大脑思考寻找规律的过程就是知识内化的过程，这时的大脑最活跃，所获取的知识也最易转化为长时记忆。当然也要适时地传授一些必要的语音知识，像开音节、闭音节及简单地划分音节的方法。加涅认为如果强调学会发音，则主要应是运动技能的学习，并在一定程度上包含智慧技能的学习和言语信息的学习。
这种智慧技能就是指：辨别、概念、规则和解决问题。学习者在模仿和辨音过程接受些规则，经过训练和总结强化了大脑皮层中日渐形成的一种新的惯性发音概念，从而能自觉控制自己的发音器官。
3．多种感官并用训练拼读。
研究显示，包括眼、耳、手及多种感官的使用，能提高学生的记忆能力，在大脑中巩固知识达85%。学生在进行拼读训练时，充分发挥了言语知觉中各种感官的作用。要用眼感知音图，注意观察教师的口型。
用耳辨别语音，在听的过程中实际上伴有一种言语动觉，同时唤起相应的视觉形象。在精确而又连贯的实际的口腔肌肉的锻炼中建立外语的发音习惯，从而克服本族语的发音习惯的负迁移的影响。用手书写，运用夸张的动作。
发音和书写都是运动技能，都是习得的能力。在训练学生听力与模仿中，让学生边读分解音边写合成音。然后在合成音的基础上再写单词的分解音。
学习者在这种合成与分解训练中就能感受到音与单词中的字母或字组建立起一对一的关系，从而逐步实现见词能读，听音能写而掌握较高层次的技能。这种读读写写实际上与记忆单词的技能不谋而合。
4．根据语音与字母的联系进行拼读和听音练耳训练。
英语既然是一种拼音文字，那音和形应存在着一一对应的联系。在教学中要引导学生在写时注意音和形对应着写。比如：
intemational，虽然单词长但可以进行读音分解成in-ter-na-tion-al.这里单音节已在拼读训练中成为熟悉的“老朋友”，当然也可再细分解成字母音、字组音和字群音。慢速读并一对一地书写“i—n-t-er-n-a-tion-n-al”合成一个单词“intemational”．至于那些短的符合读音规则的单词那就更容易记忆了。
听音练耳，提高学生拼读兴趣。把单词改成空格形式，让学生边听边填写字母，既练习听又锻炼写。学生在音和形之间找到了一些联系，这会让记忆单词难度大太降低。
（二）手语释义。
手语不仅有释义的功能，它还会让课堂活动开展更丰富。根据课堂需要在教学的各个环节都可以适当安排。如手语游戏、手语表演。
手语让歌唱与韵律诗更富有激情。手语能为我们带来全新的课堂。手语能营造出动态的语境，比如教学内容是动物，那就用手语展现出各种形象生动的动物，全班每个学生都参与其中，这种情境展示的画面给学生创造出富于想象的空间，在大脑中留下立体画面，强化学生记忆效率。
而这种画面是配合声音同时存在，学生边做边大声地说，这样能把人的口、耳、眼、手、脑等多种器官调动起来，使学生全身心地投入到语言学习实践活动中去，从而收到良好的记忆效果。而手语的动感实施强化了运动记忆，使输入内容由短时记忆转化成长期记忆。就像人一但学会骑单车，过很多年不骑也不会忘记。
在教学中还需注意手语的运用，尽量地按英语语顺展示语意，主要是为了发挥手语释义的功能。同时在教学中把握由易到难，有序运用手语教学。比如先单词、句子再到语篇。
单词不是孤立存在的，我们在说单词的同时还要进行句子教学，而手语同样可以把句子用很连贯的动作展现出来，同时还能让学生理解巩固句中的单词和语意。接着就是用手语展示语篇了。语篇的展示不但为单词提供了语境，还给学生创造语境表演语境留下了更大的可塑的弹性空间。
三、结束语。
教师授人以鱼不如授人以渔。拼读、手语教学能提高学生识记单词的能力。在教学实践中以听读为主线，提高拼读能力，重视和多进行语音训练，开发大脑，同时结合其它词汇学习的方法，高质量地提高外语词汇教学和学习的效率。
手语教学带给我们的是生动活泼的课堂，它真正适应了小学英语以“兴趣、情景、活动”为基础的课堂教学，不但能调动学生的学习积极性，提高学生学习兴趣，创设生动活泼的语境，而且还使课堂活动丰富多彩。这对英语教师提出了更高的素质要求。教学有法，教无定法。
教师要树立终身学习的观念。抓紧时间学习掌握一些手语知识，不断地给自己充一下“电”，多渠道地获取知识。现在网上出现了一些手语课堂，电子书《中国手语》**并貌也给我们提供了学习平台。
英语教师练有扎实的基本功，不断提高自身的素质，才能很好地完成自己作为一名英语教师的使命。
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