作者：徐妍。
**：《都市家教·下半月》2024年第03期。
英语新课程标准指出》：听，说，读，写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是培养学生用英语这一重要载体获取信息和处理信息素质的重要基础和手段。听力在四项基本技能中置首位，足见其在英语学习中的重要地位。
目前，农村小学英语教学虽然有了较大的发展，教学水平和教学质量有了显著提高，但农村小学生因为缺乏外部的语言环境仍然在英语学习道路上走得很艰难。学生听的技能普遍较弱，其理解能力的低下成为了孩子们英语学习能力提高的一大障碍，给农村小学英语的可持续发展埋下了隐患。
一、农村小学英语听力教学效果不佳的表现。
1）听力技巧掌握不熟练。学生总担心适应不了听力的材料和速度，从而产生过度紧张的心理，结果是脑子出现暂时的“空白”；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入对生词的冥思苦想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整个听力材料形成整体概念。
2）听力训练方式陈旧、缺乏科学性。教师安排学生听音时习惯要求学生一边看课文内容一边听录音，觉得这样听得清楚，省时又省力，或是听不懂就翻看原文。然而，科学证明，人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。
听力习得通过传音神经输入，阅读习得通过视觉神经输入，由于输入方式不同，信息记忆的部位也不同。因此边看原文材料边听录音往往是阅读习得先入为主，造成听懂的假象，实际上学生听的能力并没有提高。另外，农村教师安排听力训练的形式也太过单一，多数老师都会采取听课文录音或听录音跟读的方式，方式的枯燥直接降低了学生们的学习兴趣。
3）辩音能力差，听力词汇量小，掌握程度不熟练。农村小学生在辩音能力方面较差，词汇量的多寡也是听力理解是否顺畅的另一个重要因素。词汇是语言的建筑材料。
美国的语言学家曾说过：“没有语汇，人们不能表达任何东西。”大部分农村小学生仍然缺乏应有的日常词汇和用语，对于一些词汇如get＼make＼take等他们只了解其中某一含义，掌握程度不熟练，因此当真正碰到一段相对道地的语篇表达就只能理解得支离破碎抑或是根本就难以理解。
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