一、 发扬民主、营造培养创新能力的温床。
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主”。培养学生的创新精神，首先要给学生建立一个和谐的、民主的、平等的师生关系。
创设一个平等、自由、民主、信任、尊重和关爱的学习环境。让每个学生在其中愉快地学习。教师要以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去感化学生，亲近学生，打消学生对老师的惧怕和隔阂心理。
才会产生“亲其师，信其道”的效应。如教学“长方体表面积的计算”时，先让学生拿出长方体学具，摸一摸它的六个面，分别说出每个面的长、宽各是多少，面积是多少。问怎样计算长方体的表面积？
让学生各抒己见，如有不同意见，可以自由站起来补充。对表现出色的学生以“你真行！”“真棒！
”“很好！”来表扬他们，对学困生不能有厌恶、指责的态度，要更耐心地指导他们，鼓励说：“你能行”，“好好想一想”，“慢慢”等。
根据学生回答，列出三种不同解法：
1） 6×5+6×5+6×4+6×4+5×4+5×4 = 148（平方厘米）；
2） 6×5×2+6×4×2+5×4×2 = 148（平方厘米）；
3） （6×5+6×4+5×4）×2 = 148（平方厘米）。
然后引导学生讨论：（1）你觉得这些方法都对吗？（2）哪种解法最为合适、简捷？
（3）为什么？在学生讨论汇报的基础上，引导学生分析。经过分析、比较，他们的思维集中到第（3）种算法上来，指出这种算法最简便，是求长方体表面积的最佳算法。
再运用这种方法完成“做一做”计算长方体的表面积。然后概括出：长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。
当学生有了长方体表面积计算的知识后，进而创造性地发现正方体的表面积等于“棱长×棱长×6”。这样教学，使学生感到老师和我们一起动脑，一起学习，是我们学习的亲密伙伴。从而倍感师爱，这时形成师生情感交融的氛围。
小学生的创新精神就会伴随着积极主动的探索求新知识活动而不断发展。
二、 激发兴趣、打造创新思维的永动力。
兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习有了兴趣，学习起来就能兴致勃勃、精神饱满、积极思维、探求创新。可见，浓厚的学习兴趣是培养创新能力的永动力。
为此，教学过程我们要想方设法激发学生心中探求新知的欲望。创设认知“冲突”，激发学生学习兴趣。如教学“能被3整除的数的特征”时，先出示一组数字，让学生试练哪些能被3整除。
由于受能被整除的数的特征的思维定势影响，有些学生会认为能被3整除，通过检验发现才能被3整除。于是学生产生了“困惑”，接着由学生出任意数字考老师，老师都有能对答如流。学生更迫切希望掌握规律，产生浓厚的创新兴趣，使学生更加积极主动地参与学习，体验学习的乐趣，增强创新意识。
三、 激励质疑，点燃创新思维的火花。
俗话说：“学源于思，思源于疑”。常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索；才能常有探新。
质疑是思维的导火索，是探索和创新的源头。因此，在教学中要鼓励质疑问难，帮助学生释疑、解疑，从而在质疑、解疑中培养学生创新精神。如教学“长方体的认识”时，有一位学生提出了一个问题：
长方体有六个面，每个面有四条边，为什么长方体的棱不是4×6=24（条）呢？而是12条。面对这个问题，我没有直接给出答案，而是让学生思考、讨论，此时有位优生提出了用火柴捧摆正三角形的问题。
1、 摆两个正三角形至少要几根火柴棒？
2、 摆三个正三角形至少要几根火柴棒？
3、 摆六个正三角形至少要几根火柴棒？为什么也不用3×6=18（根）呢？学生通过讨论，类比，终于明白前面的问题。
可见，学生质疑，激发了自己的探索欲望和学习乐趣。正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”因此，教学中我在学生提出问题时，先让学生充分讨论，积极思维，把学过的知识灵活运用到解决问题的过程中。学生在主动探索中就会有创造，在独立解决问题时，就会点燃创新思维的火花。
四、 动手操作，体验创新的成功喜悦。
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。小学生的思维是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。
动手操作是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与活动的重要途径。动手操作有助于学生学习能力、思维能力、创新能力、创新精神和实践能力的培养，俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍”。
教学中要重视学生的操作活动，真正放手让学生操作，把操作与思维的训练联系起来。让学生在动手操作中自己获取知识，体验成功的喜悦。让创新能力在操作中不断提高。
如教学“平行四边形面积”公式推导时，引导学生利用转化的数学方法，让学生动手操作、探索，把平行四边形转化成已学过的长方形，学生通过实践操作有了具体的感性认识后，先引导学困生分别找出平行四边形的底和高与长方形的长和宽的关系，再请中等生概括平行四边形的面积计算公式，最后请优生说说推导过程。通过动手操作，不同层次的学生都觉得有的知识不要老师教，通过自己动手、动脑、动口也能解决而感到无比的喜悦。对数学学习产生极大的乐趣，学生更为自觉、主动地获取知识，培养了学生的创新能力和实践能力。
五、 求新求异，把握创新能力的金钥匙。
求异思维是开放性思维，是创造性思维的一把金钥匙。因此，在教学中，应注意学生求异思维和创新意识的培养。注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢干标新立异，另辟蹊径，在求新求异中培养创新能力。
如教学：一列火车从甲站开往乙站6 小时行驶500千米，行了全程的 。照这样的速度，再行多少小时到达乙站？
引导学生从多角度去思考问题：
思路一：根据“所需要总时间-已行时间=再行时间”这样的关系式解。
500÷ ÷500÷6 ）-6 = 3 （小时）
思路二：根据“剩下路程÷速度=再行时间”关系式解。
500÷ ×1- ）500÷6 ）=3 （小时）
思路三：根据速度一定列出正比例方程式，设再行х小时到达乙站，6 =（1- ）3
思路四：根据速度一定，路程之比等于所行的时间比，设再行х小时到达乙站。
显然，三、四两种解法比较简便。课堂教学中经常鼓励学生去探索同一道题的多种解法。看谁的方法多，谁的解法简便。
这样不仅调动学生学习的积极性，开阔了学生的思路，而且激发了学生从多方位思考问题多种求佳的独创性，培养了学生的创新能力。
新修订的课标更突出体现哪些方面变化？就某一方面的变化谈谈对你今后教学的启示。
发布者：黄荔娟发布日期：2012-12-08
新修订的课标更突出体现五个方面的变化：第。
一、德育为先；第。
二、能力为重；第。
三、与时俱进；第。
四、减轻学习负担；第。
五、更强调教材内容在纵向和横向的联系。本人就“德育为先”这一方面的变化谈谈对我今后从事数学教学的启示。
通过学习，我最大的感受和体会这次新课标出台在三个方面变化较突出。一、最突出的是从小学生的认知水平和生活实际的客观性出发。要求教育回归学生的现实生活。
二、紧紧围绕成长中的学生自我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系三个横向大块的内容；纵向的是整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容。三、整个课程设计力求增强课程的针对性、实效性、主动性。这里的针对性是从孩子的认知水平和生活实际出发；实效性强调的是基础的东西，讲求知行统一；主动性特别强调的是以孩子的生活为基本。
这就首先要求小学生逐步扩展的生活，课程从小学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，满足他们发展的需要。一方面，小学生在生活中需要认识自我，处理与他人和集体、国家和社会的关系；另一方面，小学生在处理这些关系时都会涉及道德、心理健康、法律和国情等重要的内容要素。首先体现在思想品德课的具体内容上，即达到什么样的目的，如何实现这个目的。
跟过去相比，表述方式有了变化，今天我们学习的《标准（2024年版）》清晰的将其归结为六个主要价值，将原来的七个进行了整合归结为生命、环境、品质（养成孝敬父母，尊敬长辈等）、创新（劳动和创新，崇尚科学，热爱劳动）、公民意识和爱国精神（爱祖国爱人民，全球意识等）等六个主要价值。其次是把价值态度情感统一起来。如把对生命的正确认识与自尊自信、乐观向上、意志坚强等统一起来，这些内容对学生的成长发展而言是一致的、一体的。
我们对生命有了最基本的认识以后，才能反映到自尊自信上。最后是突显现代社会科学的人生观、价值观的特征，吸纳了先进的社会价值，与乐观向上、意志坚强的人生态度连接起来作为统一的目标。如自主自立、公共精神（它是社会责任感的表现，关注公共话题，积极的参与对公众的公共问题的讨论、处理、解决、参与能力表态，最终推动社会的公正和和谐。
公民公共精神的意识、能力，是社会法制和民主的体现）、公民意识、国际意识等。
我深深体会到将课程定位于以小学生生活为基础、以引导和促进初小学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，相对于《标准（实验稿）》以促进小学生思想品德发展为基础，《标准（2024年版）》更强调以人为本、以学生为本的理念，突出思想品德课程的学科特点。所以要准确定位思想品德课的特征。既符合思想品德课程的特点，又从适合小学生身心发展的要求出发，将思想性、人文性、实践性和综合性概括为课程基本性质。
这主要强调了两个方面的内容：一是思想品德课的定位，思想性实质上就是要把社会的主流价值通过适当的方法传递到学生身上，这种思想性是本课程最突出的性质。二是强调小学生的本体，包括他们的身心特点、自我认识等。
现在要求以学生与社会的关系为基本视角，来构建课程的基本理念。这部分是最核心的，它涉及的课程理念的修改，积极健康、成为负责人的公民是目标，基础是小学生扩大的生活，方式是主动探求，相互结合。这里面最重要的是它回答了一个成长中的主体怎样去成为社会中所需要的人？
如何把发展中的个体和现存的社会连接起来？从而通过很好的适应社会达到自身的发展。以指导学生过有道德的生活为目标规定课程设计思路，紧紧围绕学生的生活来提取、组织知识模块，把小学生逐步扩展的现实生活问题引入课堂教学。
以促进小学生正确观念和良好道德品质的形成与发展为总体目标，帮助学生重点掌握身心发展、自我与他人集体、人与环境、法律、国情五个方面的知识。强调相关知识与道德规范、与个体行为间的辩证关系，强调要理解关系，还要了解途径和方法。另外，与原来相比增加了人与自然关系的内容。
这样我想教师再光给学生提供时间与空间是不够的，教师还要注意从多种层面入手，努力营造民主平等、和谐有序的教学氛围，并适时设置一定的思维障碍或打破学生传统的思维定势。使学生的心态得以放松，思维得以自由地施展，个性化的观点得以生长，学生的问题意识和质疑能力得以发展。即“解放学生的嘴巴，提供表达的机会”、“解放学生的双手，提供操作的机会”、“解放学生的大脑，提供表演的机会”、“解放学生的空间，提供交流的机会”。
这样，在师生互动、生生互动中相互影响，相互补充，在师生信息交流中分享彼此的思考、见解和感受，达到共识、共享、共进。
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16 空气是我们生命中生时每刻都需要的地球资源，大气污染影响着我们的健康，如大气中的飘尘易使呼吸系统发生病变。减少废气和废物排放是控制大气污染最根本的办法。一 指导思想。为认真贯彻教育厅 关于大力加强中小学教师培训工作的意见 根据 省教育厅关于印发xx年中小学教师省级国内培训项目方案的通知 等一系列...