依据《英语课程标准》（实验稿）编写出版的新课标小学英语教材全国有多个版本，不同版本教材之间的词汇教学目标存在着不小的出入。实际课堂教学中这种词汇教学目标的差异，给教师备课、教研活动、教学辅导材料的编写、考试评价以及小学与初中教学的衔接等方面都带来一些困惑和实际问题。针对这些问题，年新修订版的《英语课程标准》当中，提供了小学阶段的核心词表公个（其中不包括数词、星期、月份词，不含词组和短语）。
今后根据这个修订版的《英语课程标准》编写修订的新版本教材，在词汇教学的目标上会更明确、更具体，各个不同版本教材之间，在词汇教学目标上的一致性也会得到进一步加强。根据教育部的规划，从年暑期，新修订出版的各版本小英教材将从起始年级，也就是一年级或三年级，分别开始进入课堂，并逐步取代原实验版本的各套教材，今后全国各地小学英语教学的词汇目标，就可以年修订版的《英语课程标准》中提供的参考词表为基本依据，希望此后小学英语词汇教学范围不清、目标不统一等一系列问题能得到更好的解决。
二、有了课标级词表后，是不是各地词汇教学都按照该词表统一要求？
年新修订版的《英语课程标准》中所列出的小学英语参考词表，仅仅是一个基准要求或是一个起点要求。也可以说，它是为选用不同版本教材的不同地区的师生提供一个小学英语词汇教学参考的“共核”。而不是一个普遍适用的绝对标准。
按外语学习的一般规律，学生如果希望掌握四五百个词，那么他们实际需要接触的词数量可能要多得多，至少要接触到七八百个。也就是说，有了修订版的《英语课程标准》提供的参考词表，新编写修订的小英教材，也不可能只包含这个常用词，而是在词表总数量和具体话题词汇的选择上仍然存在一些不同特点和差别。这种情况不仅是难免的，而且也是合理的。
突出不同版本教材之间的特点和差别，正是提出“一纲多本”思路的初衷。由于国内各地区经济文化发展的不平衡，教学条件和师资水平相差比较大，只有编写提供不同特点、不同难度的教材，才能更好地切合不同地区的师生的实际教学需求。如果不同版本的教材之间差别很小，体现不出多少特色，那么存在这么多的版本就没有意义，而成为一种很大巨大的资源浪费。
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