作者：尹惠芬。
**：《文学教育下半月》2023年第11期。
修辞学本是语言语法研究中的一个重要内容，但由于其专业性强，与日常的听说读写联系不大，所以，近年来在语文教育中已呈淡化趋势，只要求学生能够区分几种常用的修辞格，在写作实践中能准确运用即可，因此学生知之不多，知之不深，常常就有些疑问。在这里，我就学生经常碰到的几个修辞问题作一简单的阐释。
一、设问与反问。
这是一组常用的修辞格，是考试中的基本考点之一，授课中也会经常提到。学生对这一组修辞习得的知识是：设问就是自问自答，反问就是起到强调作用的特殊疑问句。
而实际上这种区分过于简单，有些句子就无法处理。如“稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事，埋葬下属的时候，不知是什么心情？”(邓稼先》)这句问句既非自答也非强调，是设问还是反问呢？
要解决这个问题，首先要弄清设问的类型。
黄汉生的《现代汉语》(语法修辞部分)把设问分为三类(原文虽有四类．但其中第三类与第四类非常相近，完全可以合并为一类。)：一是自问自答；二是问而不答，目的是让读者去联想，去回味，深化“言有尽，而意无穷”的情趣；三是设问之后不直接回答，而是让读者看了全文后去理解。
这样就清楚了，设问也非尽是自问自答，有些答案是要读者自己去找，自己去体会的。因此上例《邓稼先》中这一句问句当属设问，它的作用是通过“问”引起读者思索，引导读者体味主人公的复杂心境，升华文章主旨，属于设问中的第二类。这样的设问句在课文中还有很多。
如：不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？
—《邓稼先》
有时候深夜，我会突然想起高原上的原住民，它们的魂魄，如今栖息在何处云端？会想到那些曾经被困的黄沙．是否已飘洒到了世界各处？
—《离太阳最近的树》
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