“口语交际”在农村小学语文的听说训练

“口语交际”在农村小学语文的听说训练。

语文听说能力的培养日益受到人们的重视，教师们在实践中也摸索出了许多经验。但二期课改对其提出了新的要求。新大纲把原先的“听话、说话”改为“口语交际”，这不只是提法的改变，更因为当今社会是一个快节奏的社会，经济、文化、科技的发展突飞猛进，社会交际在人们的生活中越来越重要。

而听和说正是参与社会交际的基础。

小学生规范的口语交际能力的提高大多是在课堂上养成的。因此，课堂无疑是提高学生听说交际能力最主要的阵地。在日常课堂教学中，我不满足于原有的经验，努力探索，力求创设情景、营造氛围激发听说兴趣，采用分层教学和注重评价激励的手段，多给学生提供语言实践的机会，将学生的听说训练融于多渠道的课堂交际活动之中。

一、创设情景、营造氛围是将听说融入课堂教学的前提（一）精心创设情境激发听说兴趣。

口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行。创设情境，能让学生从感受、体验形象中开始建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与思维也随之发展。教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容，精心创设交际情境，从而引起学生口语交际的欲望，多给学生提供语言实践的机会，激发口语交际的兴趣和欲望。

口语交际大多是日常的生活交际，所以训练要经常化，应设计多。

样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如可结合识字课《自选商场》一文创设去“世纪联华商场买玩具”的情境，去“超市买饮料”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。

过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生认真看图，逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。

如教《小兔运南瓜》一课，可设计如下问题：小白兔来到什么地方？干什么？

小白兔对什么样的事感到为难呢？在它为难的时候发现了什么？它是怎么想的？

又决定怎样做的？妈妈的问话是什么语气？小白兔会对妈妈说些什么？

这些问题如开启心智的钥匙，一下子就能把学生引入思维创新的情境。通过小组讨论交流，个人自述，学生都能准确说出图意，想出很多运南瓜回家的好办法。最后让学生自己思考，想想假如自己遇到类似情况，该怎么办？

鼓励学生大胆想像，敢于创新。

二）营造宽松氛围诱发听说欲望。

低年级语文的课堂本来应该是比较宽松的。但过去由于过分强调“听”和“说”的准确度，因此，课堂气氛总嫌沉闷。以下尝试效果不错：

1）精心布置教室。教室是学生生活学习的重要场所，教室布置应主要体现富有教育意味、独具风格等原则。因此我们发动学生人人参与美化环境，充分发挥环境教育的隐性作用。

如班级绿板上有“我最棒”、“听说一得”、“我喜欢……”等讨论专栏。语文教学中的一些问题，我都及时放到专栏里，让学生自由发言，随时培养他们的语言表达交际能力以及自信心。

2）合理安排座位。课堂中课桌的摆放只有受到人（师生）信息（教学内容）的制约，才能发挥课桌摆放的作用。教师要利用小班化教育的优势，合理地安排座位，给学生的小组听说合作活动创造条件。

二、综合灵活的教学策略是将听说融入课堂教学的途径课堂教学的策略，是只为了达到某中预定效果采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案。小班的课堂教学策略具有综合性、灵活性等基本特征。我们常采用以下策略：

一）分层教学策略。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

”“对一个学生来说，‘五分’是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分’已是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的才智才能得到进一步的发展，──这是教育技巧的一个非常重要的因素。

”很显然，同一个班级的学生，虽然每天都在相同教师的指导下，花费相同。

的时间学习相同的教材，但是经过一段时间的学习，他们的知识与能力往往还是有较大的差距。课堂教学中，教师应当承认学生之间的差异，并针对学生间的差异采取分层教学的策略，这样才能使每个学生享受到成功的乐趣，为每个学生搭设通向成功的台阶。

二）参与教学策略。

语文课程标准》强调，教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。所以，我坚持低起点、重兴趣的原则进行口语交际教学，选择与学生生活接近的内容、感兴趣的内容，采用多种生动活泼的方法，让每个学生在口语交际中感受到自己能说，可以说，说得好。我以为，只有在心理上产生需要时，学生才能以极大的热情参与课堂教学，打开“话匣子”，变“老师要我说”为“我自己要说”。

1）“互动说说”：口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加，只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

因此，在“口语交际”教学中，应想方设法让学生在交际时互动起来，进行“交际”。如我们可设计传话游戏，要求是a、做传话游戏。b、说一说哪一组传错了，是怎么传错的。

组织游戏时，可要求学生一定注意听清所要传的内容，尽量不要传错内容。游戏结束后，组织学生讨论：哪组传错了，是怎么传错的。

可以是学生说，学生补充，学生问，学生答；也可以是学生说，教师补充，学生问，教师答；还可以是教师说，学生补充，教师问，学生答。鼓励。

学生大胆与人交流。这种师生合作、生生合作的情境，使课堂上充盈着轻松愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动。

2）“演演说说”：表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。

为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如在《该怎么办》一课的教学中，可创设王爷爷“家”的情境，安排说得好的学生分角色进行对话表演。使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，学生还可直接利用这个情境，进行口语交际活动。

三）评价教学策略。教学中灵活多样的评价手段和方法，不仅是教学质量的反馈、教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。所以课堂中，我经常用激励性评价鞭策学生。

如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“别着急，吸一口气，再慢慢说”，“你讲的很对，能不能说得再响亮些？

”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。我还引导学生进行自主评价。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，学生们都像小评论员一样，能说出几句流利评价的语言。

学生们在激励性评价中既训练了听说能力，也提高了听说交际能力。

四）创意教学策略。

创意教学策略指激发学生的创造意识、训练学生的创造性思维，5

目的是培养学生的创造能力。因此，教师可结合语文教学，如在识字教学过程中，要与发展学生思维、发展语言相结合，教师要指导学生用已有的知识自学．叙述自己自学的方法和结果，训练发展学生的听说能力。如，学习“告”字，可以让学生用熟字加一部分的方法学习：

“告”字上面是个牛字一竖不露尾，下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习：如，一口咬掉牛尾巴。

有时候，学生的发现真的会让你大吃一惊。如：“毛巾”的“巾”字，中间一竖是毛巾挂在架子上。

“老鼠”的“鼠”字下面的四点是它的四条腿，弯钩是它的尾巴，上面的两横是它的两只眼睛。你看，多丰富精彩的语言啊！

三、培养自主听说能力是将听说融入课堂教学的根本（一）培养学生听的能力。

听”是一种重要的学习，也是培养交际能力的前提。一年级学生初次练习说话，有一个学习和准备的过程。因此，“听”的好习惯的养成尤显重要。在“听”的方面，我特别要求学生做到：

1．认真听。听人说话要有始有终，听时要集中注意力，听后要努力记住。集中的注意力是形成良好听力的前提。

语音稍纵即逝，只有聚精会神地听，才能听得清。低年级学生注意的集中性和稳定性还很差，因此，我常在课中随机插入让学生专心听讲的儿歌：“眼睛看老师，耳朵仔细听，不懂及时问，开动小脑筋。

”这样，既对学生进行了听力训练，又培养耐心和专注地听别人讲话的习惯。

如：我教《读儿歌识字学拼音》中的“四季歌”一课时，当教学。

到“听课文录音，说说你听到了些什么？”这一步骤前，就让学生背儿歌，还要求听到的可以是一个字，也可以是一个词，如果是一句话那就更棒。在一个同学交流时，要求其他同学专心致志听，积极举手仿说、学说、创造性地说，收效很好。

另外，为了使学生学会专心听、带着问题听，我就设计了多种练习检测学生听的能力。比如：听音辩字；听录音或教师范读后能用简短的语言复述听到的内容。

要求听清字音、句子或内容，能准确辨别，表达的语言要基本完整。

2．主动听。即要求自觉多听。对熟悉的人讲的话要听，不熟悉的人讲的话也要听；不但要面对面听人讲话，还要多听广播、电影、电视的语言。

为此，我要求学生每天看自己喜欢的广播、电影、收听少儿节目，天天抽15分钟交流“看、听一得”。同时我不忘教给学生听话的方法。例如：

听故事，要抓住事情发生的时间、地点、人物和情节发展过程；听新闻广播，要记住内容要点；参观访问中听介绍，要注意事物特点及其发展变化；听学校的“升旗仪式”、“红领巾广播”等，要求弄清主题和着重强调的地方。为了记住别人的话，我还指导学生用文字、图画或符号简捷地记录要点。

3．积极听。即听人说话的时候要进行积极的思考。不但要听出各人说话内容的中心，抓住要旨，而且能要用正确的立场观点去分析、评论，兼收并蓄。

小学生对许多事物和现象缺乏分析鉴别能力，常常以耳代目，认为大家说的都是真的，大人说的都是正确的，所以在教学时我常常抓住典型事例，启发学生思考，帮助他们分析，及时教育学生，使他们体会到听的时候积极进行思考、分析的重要性。

二）提供日常生活实践活动。

在学生的日常生活中，存在大量的交际活动，教师要鼓励、引导学生把课堂上学到的口语交际基本知识和技巧，在日常生活中进行积极主动地锻炼，并在生活实践中去验证。

教师要组织丰富的听说交际活动，因为活动是小学生喜闻乐见的形式。我根据学生的心理特征，创造性地设计听说能力的内容，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼听说能力。上语文拓展课程教材时，不时穿插组织“玩溜溜球”、“击鼓传花”、“贴鼻子”、“画嘴巴”等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导表述：

游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？

你觉得哪部分最有趣？要组织学生多看课外书，看电视上的少儿节目，帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言。再结合读书会，把所见所闻表达出来。

我还组织学生积极参与学校的语言文字实践活动，如“朗诵儿歌”、“讲故事”、“演讲”等，通过丰富多彩的活动，大大提高了学生的听说表达能力，也培养了学生的口语交际能力。

总之，融听说训练于多渠道的课堂交际活动之中，通过创设情景，营造氛围，融入实施分层教学、采用激励评价和创造听说训练的多种途径。激发学生的听说欲望，将训练与培养有机结合了起来，使学生在课堂交际过程中循序渐进地提高听说能力。这样既能培养学生学习语文的兴趣，发展学生的智力，掌握口语交际的基本技能，又锻炼提高了学生包括听说能力在内的各方面综合素养。

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