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写作，需要让学生自由表达。
石建善。刘玉秀。
作文究竟是靠学生自己长期写作实践的摸索，还是靠是经过长期的训练而获得的，但作文又不仅仅是一种技。
教师的指导授教，学生的作文究竟应该改还是应该教，这能。作文是和一个人的生活相联系的，是学生对生活的体些问题一直困扰着广大一线语文教师。作文有没有规律？
验感悟，是他们生命体验和生活体验的结晶。不要说学生的生活狭窄或者没有生活经验的积累。其实他们每天都。
笔者认为，写作是有规律的，也是有门径的。既然如此，那么写作是可以通过教师的传导教授的。但我们在语文教在生活的海洋中遨游，每天都有许多人和事撞击着他们的学中用了那么多的时间，用了那么多的课时来教作文，学心灵，每天都有情思的花花在他们的心田上喷薄而出。
可生的作文为什么还是没有提高呢？作文到底是不是教出来惜，他们受的拘束太多，限制太多，他们的思维被我们的的？这需要我们每个语文教师深思。
教学僵化了，他们没有意识到要将这些东西形成文章，在。
写作是一种经验的积累，作文是不需要教的，是学真正的写作中他们又劳神费思，苦思冥想，为找不到材料。
生自己经过多阅读、多练习而获得的一项技能，时下许多而苦恼。就这样学生陷入一种尴尬的境地。他们真实的思教师都这样认为。
的确，作文是一种经验的积累，需要学想不能写，但是写出的东西又没有真实的体验。如此，久生进行大量的写作训练，写作没有捷径可走。但是，如果而久之，学生自然视写作为畏途。
我们放弃了教师的指导作用，教师在学生的写作中袖手旁观，那是一种不负责任的做法。不错，作文是一项技能，有一部分教师认为作文不需要教，只要让学生进行大量的阅读，学生的写作水平自然会提高。持这种观点的人。
少对学生写作的束缚，鼓励学生自己命题，并在命题指导的过程中捕捉学生富有创新的时机，最大限度地调动学生。
五、课题实施的意义与价值。
本研究从“个性化”的角度让学生理解作文就是自。
的写作积极性，让学生从生活积蓄中选取自己有话可说的己对生活的个性化表达，给学生以灵性，给作文以灵性，内容，命拟出富有个性的题目。
克服作文虚假空洞的现象。对教师而言，个性化作文教学。
四）引导学生应用个性化表达方式。常见的表达最能展示自己的专业修养、教学风格，最能体现自己的价方式有叙述、描写、说明、议论等。学生在具体的写作值。
只有教师先实现教学的个性化，才能实现学生作文的。
过程中选择哪些表达方式，完全由学生的个性决定。学个性化。因此，本课题研究的是写作教学的正宗之路，有生的思维方式、兴趣爱好、学业素养等不尽相同，所选光明的前景。
择的表达方式就有所差异，这种差异，正是学生个性的表现。
本文系甘肃省“十二五“规划重点课题（《作文教学个。
五）引导学生应用个性化的语言。一般来说，语言性化与学生作文个性化的实践研究》子课题；（课题立项风格有平实和华丽之分。不少老师认为学生精彩的语言表编号现在词句的华丽上，其实，这种认识是不够正确的。
平实的语言也能准确地表达客观事物和主观感受，也能为作文添光增彩，两种风格各有千秋。
彭一晗甘肃省会宁县侯川中学７３０
口。与锨李。
会从许多作家的经历中找到证据。我们并不否认阅读对写文，自然也就不能教学作文，因为没有实践经验，也就不作的重要性，相反，我们认为阅读对学生的写作具有不可会有什么写作方法上的感悟与写作上的体验。隔靴搔痒似。
替代的作用。学生语感的形成，语言能力的形成无一不是的讲一些不关疼瘁的话，学生从教师那儿根本学不到多少从阅读中获得的。但是仅仅靠阅读来提高学生的语言能力有价值的信息，自然也就写不好作文。
和写作能力是不现实的。学生的时间和精力有限，不可能。
其次，是范文学习不能结合写作实际。我们的语文。
花那么多的时间来看课外书。同时，语文教学之所以有存老师有的不擅长写作，没有切身的写作方面的体验，因在的理由，就是因为经过语文教师的教学，能最大限度地此，他们不会指导作文。他们观察生活的能力不足，不提高学生的阅读和写作能力，节省时间。
事实是我们的语能从学生生活中发现一些习作的素材。从某种程度上文教学并没有起到提高效率，节省时间的作用。相反，我说，学生没有素材可写，是因为教师的心中本身就没有。
们花费大量的时间进行的阅读教学，有时候反而成了学生素材。许多教师抱着传统的观念，要将学生的写作引导的负担。许多时候我们在阅读教学中传授给学生的那些写作知识，往往束缚着学生的手脚，成了他们不能逾越的一道坎。
由此可见，写作需要的是一种自由的表达，是一种超越常规思想的表达。这种常规就是我们在平时的语文教学中教给学生的那些所谓的写作方法之类的东西。写作的规律就是没有规律，这种没有规律才是写作的规律。
学生不能写作，不会写作的最大原因就是不能自由地表达。没。
有自由，就没有自己的思想，没有自己的思想，也就没有自己可写的材料。
造成这种现象的原因又是什么呢？笔者认为就是教师的教学，首先是阅读教学。阅读教学定位不清，目标不明。
在大多数情况下，语文教学就是教师引领学生理解文本，领会文本的旨意，我们的所谓领会，不过是根据教材的提示，根据专家学者的解读来定位语文教学的目标。把。
这样的解读结果灌输给学生或者让学生来理解，对一部分理解能力强的学生来说，他们还能有所收获，而对绝大部分学生来说，则很难有什么大的帮助。更多的情况只是学生跟着教师在文本中走了一个来回，沿途的景色并没有看清楚。有时虽然看到了，但仅仅是看到了而已，至于其中的道理，其中的奥妙，学生理解不深、不透。
还有就是语文教学总是将文本作为范文来学习，很少联系学生的生活实际和思想实际，结果学生的阅读更多的是在学习一种语。
言符号，而不是在触摸作家蕴含在文本中的思想情感与认识。我们说语文教学回到语言中来，笔者认为这种回归绝不仅仅是文字上的回归，而是结合文字，在回归语言的同。
时，回归到文字的内容中来，也就是回归到生活中来。我们不是要学生理解字意，关键是要他们理解这字义背后的作家的思维过程，触摸到作家的思想琴弦，这才是阅读教。
学的根本。其实，文字的背后是生活内容，是情感态度，语文的人文性更多的是生活性。
作文写不好的原因是什么呢？笔者认为首要的是我们教师的素质。我们的教师不会写作，自己不知道怎么写作。
到那种模式化的、思想定型化的写作中来，不能引导学生写自己的生活，写自己的思想认识。学生在写作前需要教师的指导，而这种指导绝不是空洞的说教，他需要。
教师放眼生活，善于捕捉生活中的事件，和孩子们一起面对那些平常的生活，写出那些平常中的感受和认识。
教师要经常不问断地让学生留心身边的人和事，和他们一。
起去观察，一起去思考，感动着他们感动的，思考着。
他们思考的，经常给学生就那些平常的事件进行示范性。
的描写，让学生能够感受到具体的写作上的感悟，这。
样，时间长了，他们的观察生活、认识生活、描写生活的能力才会有所增强。可以说，许多时候有些教师之所以抱着作文不是教师可以教出来的看法，从根本上来。
说，是因为他们本身就不会写作的缘故。因此，笔者认为，作文不仅仅要传授给学生一些方法。
技巧，而且要将这些方法和技巧与学生的生活、学生的思想认识结合起来，这样，方法才不是空洞的。在语文教学。
中，我们更多地是要给学生认识生活、感受生活的慧眼，有这样的慧眼，自己才能够从生活中捕捉到可写之人，可叙之事，这样他们才能摆脱各种束缚，才能在作文中真实地表达自己。（石建善刘玉秀甘肃省山丹县陈户中心校７３４
写作,需要让学生自由地表达
石建善刘玉秀作文究竟是靠学生自己长期写作实践的摸索，还是靠教师的指导授教，学生的作文究竟应该改还是应该教，这些问题一直困扰着广大一线语文教师。作文有没有规律？笔者认为，写作是有规律的，也是有门径的。既然如此，那么写作是可以通过教师的传导教授的。但我们在语文教学中用了那么多的时间，用了那么多的课时来教...
自主写作自由表达自能作文
又 学科教育。文 顾洪萍。摘要 写作能力是学生语文素养的综合体现，如何提高学生的写作能力，让学生摆脱各种束缚，自主写作，自由表。都可以写，目的就是要让学生写自己想写 能写 会写的内。容。大家知道，学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那达，尽情发挥，多年来笔者一直在默默思考，积极实践，大胆探索。关键词...
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