摘要：英语复习课帮助学生巩固知识，发展技能。通过重温已学的知识和技能，强化记忆痕迹；通过对已获得的知识加以归纳、整理、概括，使知识系统化、网络化。
而现如今，教师将复习课简单地处理为背单词、词组和句型，强记语法规则，做大量的习题。枯燥的内容加上没完没了的记忆背诵使得学生失去了学习英语的热情，慢慢地对英语课堂产生的排斥和抗拒心理。本文致力于解决目前英语复习课存在的问题，让学生在英语复习课上也有耳目一新的感觉，在英语复习课“动”起来。
关键词：英语复习课记忆遗忘知识系统
复习课是英语学习过程中的一个重要环节。它重在帮助学生巩固知识，发展技能。要上一节成功的复习课，教师既要在复习内容的密度、广度和深度上下功夫，使所要复习内容的内在联系井然有序地呈现在学生面前，同时要选择灵活多样的复习方法激发学生的学习兴趣和动机，广泛地、多角度地引发学生的联想，使所学知识产生广泛的迁移。
一．当前复习课的模式：
现阶段，初三英语复习课呈现出浓缩型新课的模式。进入复习阶段后，学生上课则按教师要求，背单词，词组和课文段落，强记语法规则，课堂教学仍然是带领学生读、回顾本单元的重点知识，基本上是重复新课时的内容。由于内容无新意，也无知识点的拓宽和加深，学生对重复机械记忆感到索然无味，参与意识不强，渐渐失去兴趣。
教师站在讲台上滔滔不绝地讲，学生坐在位子上安安静静地听，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥、乏味，埋怨“复习课没劲”。教者以为自己把要讲的都讲了，“高效率”地完成了复习任务，其实学生是在被动无奈地接受着知识。在知识巩固阶段，教师直接发练习卷，学生拿到卷子后，便埋头做题。
教师往往安排半节课独立练习，再组织半节课的讲评试卷。教师认为让每一个学生会解答每一道题是英语复习课的主要目标，安排了练习→反馈→再练习→再反馈，循环地搞题海战术。当前复习课存在的问题可以总结如下：
1重“重现”，轻“加工”；2 重“教”轻“学”；3 重“知识点”轻“知识系统”。 本文将深入地**当前复习课存在的问题，并致力于找出解决问题的方法。
二。 有效复习的心理机制：
1 遗忘与记忆。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。现代心理学研究表明：
人的记忆分识记、保持、再认和重现四个过程。其中，记忆和保持是再认和重现的前提和保证，再认和重现是识记和保持的结果和证明。在识记和保持这两个过程中，识记是知识学习过程中的认知阶段，保持是复习的巩固阶段。
2复习的本质：反遗忘。所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的知识，通过分析、归类、有机地串联起来。
从而加深理解、增强记忆，使知识条理化、系统化进而达到融会贯通。并在此基础上将知识的传授转化成能力的培养，使不同层次的学生各有收益。复习知识就是为了反遗忘，帮助学生把已学的知识储存在大脑里，不要随时间流逝而消失。
3. 记忆与遗忘对复习教学的启示。
记忆与遗忘的规律告诉我们复习一定要及时。 复习课的三大目的是查漏补缺、巩固提高；帮助学生完善知识结构和语言技能；培养学生养成良好的复习解题方法和习惯。1讲了十遍学生依然错，不是因为学生智力低下，而是他们原有的知识使然。
2对学习者而言，复习不是知识的重现，而是对已有知识的完善，甚至颠覆。3教师提供的教学素材（包括提问），应该是有利于形成学生的知识系统。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固并进一步深化学知识的目的，对已学过内容进行归纳，总结，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。
三．运用复习教学策略，解决当前复习教学中的三大问题：
1. 夯实知识基础。在复习过程中，教师一定要坚持“已纲为本”的原则，牢牢抓住基础知识的理解与识记。
要夯实知识基础，切忌盲目地挖掘教材的深度，拓宽教材的广度。对于四会单词、重要词组和句型的掌握，应尽量要求人人过关。要做到这一点，教师必须先熟悉教学大纲，通过大纲要求来衡量所复习的语法及语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重，在复习时真正做到条理清楚，重点突出、难点突破、语言点不漏。
在组织教学时，复习的内容要注意环环紧扣，形成复习链，即从点（词汇）到线（词组和句子）到面（语篇）逐一展开。以词汇复习为例， 词汇复习是整个复习链的起点，复习词汇不应只局限于词的音、形、义的识记，而应引导学生寻找点，如词的变化、同义、反义、同音以及固定搭配等，只有这样理清知识，才能连点成线。
2. 注重学生语言技能的训练。教师要注意锻炼学生听、说、读、写的技能，注重培养学生语言交际的语感以及对语篇的理解能力。
首先要指导学生多读，在紧张的复习阶段同样不忘培养学生朗读英语的习惯，所有单词、词组、句子和语篇等都可以作为朗读的材料。在复习活动的设计上，一节课中最好听、说、读、写方面的活动穿插进行。课堂操练形式的设计尽量遵循听说领先读写跟上的原则，以培训其基本的语言技能。
听、说、读写几方面不要相互独立，要有机结合，才能相辅相成。
3. 发挥学生的主体作用。复习不能搞“一言堂”，让学生成为学习的真正主人。
在复习课讲授的形式上，应该以学生为主体，教师启发并指导学生自己归纳梳理已学的语言知识点，让其找出内在规律，掌握规律，举一反三，触类旁通，让学生由“学会”变成“会学”，使知识得到升华并内化为学生的技能和能力。引导学生做题的思路，教会学生做题的技巧，注意开发智力，培养他们思维的广阔性、深刻性、灵活性和创造性，对典型错误和带有普遍性的问题，要不断重现滚动和变更角度反复考查，从正反两方面入手让学生弄清对的道理和不对的原因。复习课也要借助语言的操练来巩固知识。
学好英语就象学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。如在复习牛津初中英语9a unit2’color’，我让学生写一封报告与同学分享自己所学到的关于颜色和情绪的知识。由于初中生善于表现自我，这样就为他们创造了诸多展示的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容，知识的传播和技能的训练也有了充实和发展，达到了复习的效果。
4. 激发学生的学习兴趣。兴趣是参加某种活动的一种动力，对某事有兴趣，就乐意去做。
如果引起学生对复习课的浓厚兴趣，他们的学习动力也就调动起来了。复习课要有趣味性和幽默感，忌呆板、单调、重述旧课，教师要有意识地寓趣味性和幽默感于复习中，使学生那种紧张的学习气氛变成轻轻松松学英语的局面。注意控制好知识的难度，让学生有获得成功的机会和感受也是维持学习兴趣很重要的一方面，，难度过高，学生容易丧失信心，进而丧失学习的动力。
难度过低，缺乏挑战性，也会降低动力水平。另外，巧妙利用开展小组合作竞赛，激发了学生复习的兴趣。小组合作学习是现代教学中比较好的一种学习方法，体现了以学生为主体，教师为主导的新型的课堂教学模式。
老师在复习中通过小组合作竞赛，激发了学生复习的兴趣，提高了学生联想能力，发挥了学生的创造热情。
5. 借助现代化的电教手段，提高复习效率。现代化的电教手段为英语教学创设了较强的视、听、说情景，改变了传统英语教学枯燥乏味的状况。
如果教师在复习课中通过**录像、幻灯片或录音，给学生创造一个轻松、愉快的语言环境，不仅能帮助学生快速记忆，而且能培养学生的语感和外语思维、交际能力。同时，录像、幻灯片等现代化电教手段强烈的直观性和感染力等特点，不仅能极大地提高时间的利用率，增加课堂密度和知识容量，使原来需要几节课复习的知识，可以在一节课中得到系统复习，而且能多方面地培养学生的读写听说能力，是上好英语复习课的重要形式。
复习课的好坏决定着中考的质量，可见复习课的重要性，因此我们要上好每节复习课。教师要运用有效的复习策略，不断调整自己的教学行为。一方面，要积极改进复习方法，进一步提高学生的学习积极性，满足他们的心理要求；另一方面要对复习内容做积极处理，调整复习思路。
总之，复习是同遗忘作斗争的重要手段。它是强化记忆、熟练掌握基础知识和基本技能并使之转化为能力的重要手段，应努力使学生把忘的记起来，漏的补上，错的纠正，差的赶上。在复习的过程中，教师要始终围绕提高学生的学习兴趣和听、说、读、写的综合水平，以及活用能力和应变能力，从而达到温故而知新的目的。
教育心理学（2012-2013）。 上海：华东师范大学出版社，2012。
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