篇一：高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考】
高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考。
海南省农垦实验中学13届高三备课组。
一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。学生可以通过试卷及时了解自己现在的水平，对自己目前存在的知识点的遗漏做到心中有数；而教师则可以通过测试情况及时调整自己的教学，对试卷中存在的共性的问题进行教学反思，以使自己的教学更加有的放矢。测试结束后科学的试卷讲评则是教师帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
一、存在问题。
我们在平时的听课观摩以及观察中发现，有些高三教师推托教学时间紧、课时不够，对检测后的试卷讲评准备不充分或重视不够，失去了整合知识和训练解题技巧、培养能力的大好机会。具体表现为：
1．重视常态复习课而忽视试卷讲评。
有些教师把备课的重心放在正常教学进度中的新授课或者按系统的高考复习中。遇到备课量大、任务紧的情况，只是对照答案草草做一遍学生测试试卷、对试卷没有深入的了解，更谈不上分析试卷，研究试卷的出题角度及考题趋势了。在这种情况下的试卷讲评一定是仓促低效的。
学生辛辛苦苦、殚精竭虑，教师占用了宝贵课时的测试，没有针对性的试卷分析，那么测试的目的意义何在？
2．匆忙核对答案。
有的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错。
3．“一网打尽式”的满堂灌。
也有的教师生怕有哪个考点疏漏，于是把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次，缺乏讲解分析及提供解题策略，学生容易分神甚至产生厌倦心态。
4．专注于词汇、语法的讲解。
有些教师只专注于知识点的讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。
这种评讲只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5．试卷评析缺乏情感交流。
有些教师只专注于分析试卷上的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知进入高三，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的成绩产生不小的促进作用。
二、对策思考。
上述这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评乃至学生高考总复习的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？我们认为，要想上一堂有效的试卷讲评课，教师必须至少做到以下6点。
1．及时阅卷。认真备课。
我们认为，教师应充分认识到评讲试卷的重要性，在考前必须对测试试卷精挑细选：可以是现成的适合自己学生认知水平的质量上乘的试卷；也可以是自己在备课过程中进行精心剪贴后编制的试卷。如果教师在测试之前自己对试卷没有总体的把握和了解，那么这将是一种极不负责任的教学行为。
平时每进行一次测试，教师最好在一两天内挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便在讲评前留有充分的时间**，修正自己的问题。同时，若不及时把信息反馈给学生，不仅容易扼杀学生的学习积极性，而且会使学生的错误与偏差因得不到及时纠正而形成错误的思维定式。就算几天之后教师评讲了试卷，由于学生对当时的思考过程记忆模糊，导致纠错效果大打折扣。
2．讲评要具有针对性。
高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师要在课前认真分析试卷，在此基础上，对学生的普遍性、典型性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
3．讲评要有利于培养学生的能力。
在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反。
三、触类旁通。
4．试卷讲评要体现学生主体性。
讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性；能让学生议的，教师引领，体现**性；能让学生悟的，教师等待，体现包容性。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。
同样一道题目，有的学生做对了，有的学生做错了，教师可以引导这些同学发言，分别阐释自己的观点。做错的学生在讨论中自觉修正自己原本错误的理解，做对的学生得到一次自我表现的机会，提高他们学习的积极性。这难道不比一言堂更具有教学的有效性吗？
5．讲评要重视阅读中思维的训练。
对于阅读理解中需要推理判断的题干，要教会学生在原文中寻找蛛丝马迹以支撑自己对4个选项的正确选择。这种难度较高的题型，选项的设置干扰性极强，备选答案中可以立刻排除的比较少，大多数选项貌似正确切题，更有些选项之间具有相似性，增加了学生选择的难度。那么在遇到试卷中典型性错误的时候，教师一定不能心急为了赶时间匆匆带过，反而应该特别照顾，仔细剖析。
6．讲评后的纠正补偿。
如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就夯实了。我们在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且经常拿出来复习回顾。
学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能。
闲着。这时，老师可以把这些典型错误再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与“遗忘规律”作斗争，攻克顽疾。
篇二：高中英语试卷讲评课的基本模式】
高中英语试卷讲评课的基本模式。
一、步骤与方法。
一）课前。1、研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）
2、统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）
3、确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）
4、选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、改错、书面表达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制）
二）课上。1、介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题）
2、分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。
阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。书面表达题要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨**章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。）
3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。
4、进行巩固性训练（主要针对知识和微技能）。
5、用投影打出试卷**现的新词汇、新考点（包括热点）、好用法，并要求学生一一划出。
三）课后。1、指导、督促学生理解、消化根据投影内容所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。
2、要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。（归错训练的重点是单选题、短文改错题、书面表达题，阅读题重点就解题微技能进行分类归错）
二、教学原则。
1、突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。
2、对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。
3、充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。
4、坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。
5、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。
三、备课要求。
年轻教师提倡在备课笔记本上备课。备课笔记主要包含以下内容：讲评目标与重难点、试卷分析、学生答题情况统计分析、学生在书面表达中的典型错误的摘录、部分难题所涉及的知识点的归纳、巩固性练习等。
除了备课笔记本中的必写内容外，试卷上还可标明有关试题答案、有关小题的大致得分率、部分题目的答题思路、听力、完形填空和阅读理解各小题的答题依据等内容。
凡是只在试卷上注一下答案的备课都是不合格的。
篇三：**如何上好高三英语试卷讲评课】
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**如何上好高三英语试卷讲评课。
作者：刘琴。
摘要：试卷讲评课在高三复习教学中至关重要。学生可以通过试卷评讲，归纳整理，查漏补缺，巩固已有知识，提高解题能力；老师通过科学的试卷讲评既可以改进教学方法，解决教与学之间的矛盾，又可以帮助学生强化巩固知识，引导学生分析和解决问题，总结解题的一般规律。
关键词：试卷讲评；原则；问题；方法；规律。
中图分类号：g633.41文献标识码：b文章编号：1672-1578（2014）23-0164-01
在高考前的总复习阶段，讲评课的效果直接影响高三的复习备考质量，它无疑是英语教学中的一个至关重要的环节。抓好这一环节既有利于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用，同时也能促进教师进一步优化教学方法，进行知识的查漏补缺。如果教师能精选习题、高效讲评，并有针对性地进行强化训练，就能及时的帮助学生构建完整的知识体系。
因此，讲评课要讲问题、讲思路、讲规律。只有这样，教师才能真正做到讲其所需，释其所疑，解其所难。本文就如何上好高三英语试卷讲评课谈几点粗浅的体会。
1.认真准备试卷讲评课。
讲评课要求教师在课前精心准备。一是备试卷。对试题本身进行详细的分析；二是备学生。
即对学生的答题情况、错误情况进行分类统计，做到心中有数，目的明确。三是备方法。既要照顾成绩好的学生，使他们学有所悟；又要特别注意成绩差的学生，使他们学有所得。
这样做的目的既能够加强试卷讲评的针对性和有效性，又能确定哪些题略讲，哪些题重点评讲，用什么方法讲，讲到什么程度。
2.试卷讲评课应注意的原则。
2.1及时讲评试卷。每次测试后，老师要做到尽快批阅完试卷，并做出详细的分析。
（1）学生此时还处于思维的活跃期，对试题所考查的知识点相当熟悉，而且对自己的解题思路也很清晰，这时讲评试卷必能做到立竿见影的效果。（2）对教师来说，刚阅完试卷，对学生在试卷中所出现的问题了如指掌，此时讲评必然能收到事半功倍的效果。
2.2有针对性的讲评试卷。进入高三，各种考试接踵而至，但在每次考试中都要明确以下内容：
试题所考查的内容在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。教师在这些方面要做到心中有数，这样在讲评时才能把握住高考的考点和要求，分析学生可能遇到的问题和困难。一套正规的试卷覆盖的知识面很大，试题所涉及的范围也很广，虽然不可能考查所有的知识点，但是试题会既注重面，又强调点，重点内容每年都会考。
一节有效的试卷讲评课不见。
高三英语试卷讲评课模式
考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从 题海 中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实 整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。教学步骤 课前 1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。2.统计 分析学生答题情况，找出共性的典型错误，分析错误生成原因。3....
高三英语试卷讲评课模式
2011 04 02 考练之后高效率的试卷讲评是提高教学质量的关键，也是减轻学生负担，把学生从 题海 中解放出来的有效途径。试卷讲评是一个夯实 整合与拓展知识的过程，而非简单的问题解答与重复。教学步骤 一 课前 1.研读试卷。要吃透试卷内容，了解命题特点。2.统计 分析学生答题情况，找出共性的典型错...
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