科技信息职教与成教。
论《大学英语综合教程》教学巾阅读与写作的结合。
苏州港大思培科技职业学院英语组吴雪静。
摘要］长期以来，我国学生总体英语写作水平不高，提高缓慢等问题一直引起广大英语教师的高度重视。很多高校教师纷纷**提高学生英语写作水平的方法，提出良好建议。大多强调阅读与写作教学的联系，通过大量阅读输入促进写作水平提高。
本文将以“输入假说”和“输出假说”为依据。**如何在有限的大学英语课堂教学上加强教材里阅读材料与写作练习的无缝对接，充分利用课堂教学时间锻炼学生综合运用英语的能力。［关键词］大学英语阅读写作。
．ｌ言。学生写作的完成情况不能做系统全面的了解。以上状况在很多教师的**都提及过。
那么要怎样做到《大学英语综合教程》教学中阅读和写改革开放以来，英语教学在我国得到长足发展，学生在听、说、读、写、译五大技能上都有一定提高。但是从各类外语水平测试看，包括国内的国外的雅思、托福考试，中国学生的英语写作水平亟待提高。就此，很多专家，学者都对如何提高学生英语写作水平做了深。
入**，其中大多数研究是关于阅读和写作之间的关系。阅读是获取信息，知识的有效途径之一，写作是将作者的思想，内化了的知识以书面。
形式向外传达的一种表现形式。阅读和写作之间关系非常密切，二者相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，写作可以加深阅读的理解。
二语习得理论中，ｋｒ提出“可理解输入”是语言习得的必要条件。ｓｗ的“可理解输出”假说强调语言输出可以帮助二语学习者加深对语言的理解和运用。基于这两个假说，我们认识到作为主要输入手段之一的阅读和作为语言输出形式之一的写作之间的关系密不可分。
我们要充分利用这一联系，以阅读促写作，以写作加深阅读理解。基于我国大学英。
语课堂教学时间有限的现状，在《大学英语综合教程》教学中加强阅读和写作的结合十分必要。
．理论基础。
ｒａｓ在其“输入假说”中指出，在二语习得中最好的方法是给予学习者“可理解性输入”，包括学生真正想听到的信息。学生只有在把理解的语言信息内化后才能提高其语言输出能力。ｋｒ还提出“ｉ＋
的概念，即把当前的语言知识状态定义为ｉ，把语言发展的下一阶段定义为ｉ＋ｌ其中ｌ就是当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于“ｉ＋水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极作用。**自：
董丹丹，２０此“输入假说”要求输入的语料难易程度要适中，这样才能对学生的语言学习产生积极作用。
ｗａｉ提出“可理解输出假说”强调，学生二语习得中，既要有大量“可理解输入”又要有“可理解输出”才能准确、流利地运用语言。ｓｗ论述了输出的三个功能：１）注意，触发功能：
语言输出促使二语学习者。
意识到自己语言体系中的部分语言问题，进而可以触发对现有语言知识的巩固或获得新的语言知识的认知过程。２）假设验证功能：二语学习者可以把语言输出视为是验证自己在学习过程中形成的有关语言形式。
和语言结构新假设的途径。３）元语言功能：二语学习者使用语言在语言。
交际中对语言形式进行协商。在这三个功能中，注意，触发功能尤其重要。学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题，然后对语言形式进行有意识地分析；再产出修正后的输出，提高语言输出的准确性。
**自：李红．可理解输出假设的认知基础）基于以上两个“假说”，大量可理解的英语阅读输入和英语写作技能训练，相辅相成，互相依赖，是提高。
英语综合运用能力两项互为相长的方面。
．教学中阅读和写作的结合。
我国大学英语课程大多以大班教学，课程设置上没有专门的写作。
课，学生写作练习不足。作为大学英语教学主要课程的《大学英语综合教程》承担了听，说，读，写，译五个方面的内容。我国目前的大学英语教学状况是：
基于教学任务重，教学条件有限等因素，大多数高校教师把教学重点放在阅读上，其他几方面只是做到轻描淡写。即使是阅读教学也主要是对词汇，语法，句式等分散的知识点进行讲解，缺乏从篇章角度纵观全文，去分析作者的写作思路及布局谋篇的方法等，疏于将阅读和写作练习紧密结合。布置写作练习多以家庭作业形式分配给学生，对。
作的相互结合，来增强学生语言知识的理解和运用？课堂内外大量阅读输入需要大量时间，有效利用教材上有利资源，加强输入质量以促进写。
作意义匪浅。
教材上的阅读材料都是经过编者精挑细选，仔细研究，选自英文原版报纸，书刊，杂志等。其内容反映英语国家文化的某些方面，难易程度符合学生的学习水平。这样，学习者比较容易获得“可理解输入”。
阅读讲解时，教师在每一个环节都要注意与写作练习的结合，引导学生从篇章出发，理解作者的写作思路，领悟其思维及表达方式。首先，指导学生通读全文，总结出文章的主旨大意，并按照学生自己对文章的理解找。
出主题句和段落中的次主题句、主要的支持句。然后，对此进行讲解并渗透中西方文化的差异在表达方式上的表现。在这之后，注意从细节上介绍英语语言知识，如段落间、句子间的衔接，习惯句式表达及优美的。
词句运用等。这样，在阅读层面，使学生领悟到如何将理解的语言知识内化并做出表达，而不单纯是为了阅读而阅读，简单的学些句式表达和单词。
作为写作练习。教师可以让学生复述文章的主要内容。学生通过对所获信息进行具体的思考、整合，并用自己内化了的英语知识表达，从。
而在写作时有助于思考篇章结构的组织，养成英语思维，减少母语的负迁移，并加深对阅读材料的理解。教师还可以就文章中的某一话题，在学生中展开讨论，让学生用简短的陈述概括自己的观点，以加强学生语言输出能力的提高。教师一定要对学生写作进行指导和评改，培养学生。
在阅读中积极思考的习惯，要求学生做到时刻将读和写联系在一起，这样才能真正达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
综上所述，读写结合是提高二语学生者语言综合运用能力的必然要求。单纯的拥有大量的阅读不一定会自动促成写作能力的提高。要在阅读中思索作者的写作思路，表达方式，并结合适当的习作练习才能发挥阅读与写作的相互作用。
．总结。在非英语环境下的英语学习中，作为书面交流的阅读和写作紧紧相连，是提高学习者英语语言运用能力两个重要方面。在大学英语教学时。
间有限的情况下，教师要加强课堂上阅读与写作教学的衔接，注意阅读。
教学时，写作知识的渗透，帮助学生养成课外自主阅读时，深入思考阅读材料，逐渐把所获取的阅读信息内化，并灵活运用英语语言知识。同时加强写作练习和指导，可以加深学生对语言信息的理解。参考文献。
３］董丹丹．多**环境下英语阅读与写作能力的关系［ｊ］课堂内。
外，２０４］李亚敏．语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示［门．教。
研探索，２０
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