修改升格：中考作文复习突围之路。
中考作文复习中，不少教师往往只满足于练了多少篇作文，对学生作文中的问题有没有修改却很少关注。重视了数量，忽视了质量，学生作文成绩还是没有明显提高，学生作文总是重复“昨天的故事”。作文指导、讲评固然是作文教学不可或缺的环节，但学生作文水平没有实质性提升的根本原因，应该是作文复习忽视了学生的自我修改升格。
这样，学生只是认识了问题，发现了问题，并没有付诸行动，自己动手去解决问题，作文复习也就没有落到实处，作文复习的实效性也打了折扣。认真抓好作后修改升格工作，是提高学生中考作文成绩的重要环节。
01规范写作流程，突出修改环节。
现在不少教师的作文教学流程是这样的：教师出题、指导—学生写作—教师批阅—教师讲评。这个流程正缺少了最能产生有效行为的环节——教师批阅后的学生修改重写，即升格作文。
不少老师往往只是泛泛地要求学生重视修改，未能跟踪督促落实，结果作文讲评后，学生看看自己作文的分数及批语，本次作文也就结束了。为了改变这种状况，更好地凸显学生修改作文的重要性，必须对作文教学的流程进行改进，可以采用“教师出题、指导—学生拟提纲、写作—师生共批—师生共评—学生修改—教师二批总结”的作文模式，让学生走完作文的全过程。
作文复习中，尤其要突出学生的主体作用，教师必须要从包办代替的“批”“讲”中解放出来，兼顾多种批改形式，激发学生主体参与，才能落实好作后修改。
一是学生自我修改。学生依据老师给出的辨析文章优劣的方法和评分标准，进行修改。二是教师示范修改。
教师对学生的作文不仅要“批”，还要“改”，特别是对共性的问题，学生囿于能力，修改不到位时，教师要做好示范，给学生提供榜样。三是学生互相修改。将典型的学生作文投影或打印出来，全班同学共同加以修改。
四是网上互动修改。发挥网络的优势，将作文与网络整合起来，唤醒学生作文的“读者意识”“作品意识”，使写作、修改由被动的完成作业，变成“我要写”“我要改”的主动展示。可以在校园网上（或其他博客**）建一个作文专题博客并开辟“作文天地”，习作课上教师指导学生**创作；讲评课上，师生、生生互动，**完成作文修改，并对自己和他人的修改结果进行自评和互评。
修改后，还可以网上投票表决的方式让学生选出本次作文的优秀作品，每个学生对照佳作，总结自己习作的得失，写作后记，进一步提升讲评的效果，最终达到练一篇会一类的目的。网络极具时空的开放性，学生在课堂没争取到发言机会的，还可以继续在网上互相回复、发表评论，形成浓厚的民主交流、团结协作、互相促进的氛围，相互借鉴的面扩大了，作文评改也打破了课堂的局限，时时处处可以进行互动交流。02完善作文课型，突出升格指导。
中考作文复习，除了常规的指导课、讲评课外，还需上好升格课。围绕每次作文的主要训练目标，教师要筛选好需要升格的样本。样本以中等生的作文为宜，根据中考作文评分标准可将学生的作文细分为二类文、三类文、四类文等，升格的重点是三类文升格为二类文，二类文升格为一类文，引导学生发现自身存在的问题，找到升格的方法、途径。
在修改升格中教师要做好示范。叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。
”叶圣陶先生的这番话，强调了教师在作文教学时不仅要“批”，还要“改”，要在“改”上做好示范指导。在学生修改的同时，教师要针对主要问题下水修改示范，竭力启发和相机引导学生，让学生从教师的作文修改示范中得到启示。
教师示范修改后，可以对比展示学生原作与教师升格后的作文，在对比点评中让学生揣摩、领悟升格的功效。这里的师生共同点评，必须紧紧扣住作文教学中的关键点进行，诸如作文的立意、选材、结构、语言表达等内容。点评后，学生当场对自己的作文再进行升格修改，教师巡视做好个别指导。
作文升格课是中考作文复习的重要形式，以作文升格课启发考生关注生活，学会思考，并启迪学生调动自己的写作记忆，回顾、审视自己写过的作文，结合新的题目、新的认识，写出新的感悟，并作有针对性的修改、完善和储备。
03落实分层要求，做好二次批改。
每个学生因为知识、阅历、对生活的感悟等方面的原因，作文的基础不一样，如果强求每一个学生都按一类文的要求去修改升格，显然是不切实际的。只有根据中考作文评分标准，找准学生的“最近发展区”，每次作文训练在某个方面修改升格，寻求突破即可。这就需要老师落实好分层要求，分类指导，精准升格，而不是“大一统”的泛泛要求。
基础弱的学生，可以就某个片段，乃至某个句子、词语进行修改；基础中等的，可以就选材、立意等某个方面进行修改；基础好的学生，可以就一类文的要求，进行全篇的修改。这样，让每个学生都能动起来，在修改升格中尝到成功的快乐。
教师还要落实好二次批改，对修改升格后的作文进行再次评价，可以采用加分的形式，在原来得分的基础上，进行二次打分，以此作为本篇作文的最后成绩。对修改升格好的作文，进行必要的展示交流，从而激励学生，增强其修改升格的动力。升格后的展示活动，要尽可能扩大范围。
对基础好的，全篇展示；基础一般的，可以选取一个片段展示；基础不够好的，可以选取写得精彩的某一局部，或者一两句话，乃至一两个词，进行展示。这样的激励，可以使班级绝大部分学生修改升格的主动性得到激发，便于良好写作氛围的形成，可以为后续训练的顺利开展奠定良好的基础。
中考作文复习
中考作文复习，传统上采用模拟考试和讲评，每周一次或多次，收不到良好的复习效果。近几年来我们要用了以学生训练为主的复习方法，明显地提高了复习效率，收到了极佳效果。一 语言技能训练法。每堂语文复习课前5分钟，学生按老师每周语言训练的题目，有准备的口头表达。例如各种简短的应用文训练，各种文体的片断训练等等...
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三 不一样的思维。构思上 命题作文在审题立意上对我们九年级学生来说大部分题目其实不存在困难，很少有写偏题跑题的现象，所以构思显得尤为重要，在千篇一律或大同小异的众多文章中如果有另类的声音 别样音符就难能可贵了。在课程标准在写作部分要求 多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，有自己的感受和认识，表达力求...