2014春高三语文“一模”质量调研情况分析。
一、试卷概况。
本次语文考卷四市统一命制，命题思路基本按照2024年高考语文试卷和《2024年江苏省高考语文考试说明》。考试内容结合高考必考的七大板块18道题目。语文基础知识4道题15分、古诗文阅读5道题29分、名句名篇默写8句8分、现代文阅读2篇7道题38分，作文70分：
正卷总分160分。文科加试7道题计40分。
与期末不同的是文言文阅读第7题换了一个题型，客观题改为主观的简答题，附加少了1道题。
本次的统考卷，虽有一定的难度，但跟期末相比还是略低，相对于整张试卷，主要是文学类文本得分较高，文科加试题由于命题的不够严谨导致得分增加；现代文阅读文本类型本次为**和论述类文本，其中文学类文本（**）命题难度降低，得分率明显高于秋学期期末；作文为新材料作文，继续强调一轮作文复习迎考中的审题意识的培养，比期末的审题增加了限制。
如果仅从文理分开统计的角度来看，比兄弟市区高了点（作文均分比市区、溧阳高了0.6分左右，《参考评分标准》中规定：建议均分46分）。
但是从整体而言，与市区、溧阳持平，现将常州市区、金坛的各块均分汇总如下：
常州市区、金坛各块均分统计。
二、各校均分、各题难度和均分。
一）正卷：各校均分。
各题难度、均分。
薄弱点：dx1-1,8(2),9(1),9(3),15,16,17。
二）文科附加。
各校均分：各题难度、均分。
薄弱点：20,21,23(2),24。
各校各班各题得分：学校及备课组老师手中都相关的数据和**，这里就不再赘述。
学生选择题答案汇总：
三）各校各题均分。
三、主要问题及举措。
1．语言基础知识及运用题。
语音题的失分率较高。选择a项的学生对a项中的“德高望重”的“重”与“众”理解混淆。语病辨析题难度不高，选择c项的学生对反问句式、否定句式混搭之后的句意理解颠倒了。
第三题是句意转换题，将形象的表述转换为平实表达。学生总体答题情况较好。主要问题是要点不全，概括不准确、不到位，有个别错别字，超过字数的限定。
第四题仿句，主要错误是对提供的2个例句内涵的理解不准确——“付出与汇报”，少数学生语言不够通顺，思维不够严谨。
举措：审清题干要求，从材料的信息出发，理出答题的要点，最后的表达要准确、连贯、得体；选例要精当，分析细致，给学生展示审题、解题、答题的全过程，强调思维的严谨、缜密。
2．文言文阅读。
文言文本次所选为《三国志·吴书·贺齐传》，故事性较强：为官刚毅果断有威名，作战有计谋，利用反间计、离心术，出奇制胜。基本没有阅读障碍。
根据《2014高考新说明》及示例，本次文言文阅读命题作了微调，增加了一道简答题，减去一道客观题。
2道选择题得分尚可。第5题，学生不能结合语境导致判断错误，第6题内容概括分析题，错选d项的学生忽略了文段的最后一节内容。
第7题主要错误是学生整合信息的能力较差，表述啰嗦；写错别字：“反间计”写成“反奸计”，“出其不意”写成“出奇不意”，“出奇制胜”写成“出其制胜”
第8题文言文翻译10分，3小题，实际均分5.70。
老问题：忽略了句子所在的语境，几个实词“盛”“周”“风流”等翻译不到位，句子不够通顺，缺乏审读答案、修正答案的意识。
举措：强调字字落实，坚持直译原则；培养学生翻译时的语境意识；加强文言翻译纸笔训练（既是目的，又是手段），切实提高学生的表达能力。要想准确理解文言文，每一句每一词都要读懂。
3.古诗词鉴赏。
古诗词选用的是宋词——陆游的《南乡子》，南宋淳熙五年，陆游自蜀东归，临近武昌时舟中所作。写的是当时的心情及舟中所想情境。跟以往的诗词阅读不同的是，阅读没有困难。
10分3小题。实际得分还是有点低3.71，其中第3小题仅有0.
9分（满分4分）
3道题，命题思路十分规范，旨在传达这类诗词的阅读要领、常见考点：主要内容及情感内涵。读不懂、不仔细读、不想认真深入文本阅读，亟待培养学生的思维品质。
主要错误：读不懂诗句，例如将“芳洲”误读为某人，不会抓住关键词句“朝衣”“御香”，审题不清，问“哪些事” 答成“哪些情”；缺少对诗句的具体分析架空情感，有些拔高，“对友人的怀念、不舍”答成“对国家命运的担忧”，有答题定势的影响。
举措：带领学生仔细阅读文本，写了什么，怎么写的。（老问题，新纠结。
）也可以分类归纳不同文本的解读规律。牢记考纲及考点：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，注意传统文化底蕴和表现方法，从发展的角度，全面理解，深刻领悟。
明确文本意识、审题意识、规范答题意识；文本是作答的依据，提醒学生联系作者，加强文本的解读，切忌架空分析。加强对诗词的整体感知能力的培养，让学生掌握基本的答题套路及术语，增加学生课堂纸笔训练的时空。
4．名篇名句默写。
此次高、初中、课外都有涉及，学生经过狂轰滥炸式的背诵默写，得分较理想6.49。
会背但不会写，不能理解性记忆：湄—涘汜，美池—美田，足羞—耻、休，庄生—庄周，幽壑中的壑的笔画或多或少，潜蛟—饺、鲛。
举措：对学生要求默写必须理解性记忆，注意关键字的写法，同时加强书写规范的要求。
5．现代文阅读。
现代文阅读2篇：文学类文本为冯骥才的《猫婆》，论述类文本为王开岭的《对悲剧的深沉纪念》。从整体上来看，写了什么，怎么写的，作者的情感、观点实时**。
两篇文章学生基本没有阅读理解上的障碍。
共计 38分。第一篇20分，学生均得分13.05分（大大超出预料）；后一篇18分，生均分6.08分（也出乎意料）。
得分较低的为题，全部出自论述类文本。
究其因：猫婆》：答题不够全面，或“撒大网”；答题角度过窄，停留在就事论事的层面上，或者拔高对“猫婆”的认识；表述不够简洁，不能规范答题。
整体把握不够，不知观照全篇，要点意识不强。
对悲剧的深沉纪念》：15题，层次划分有差错，不能掌握此类论述文的常规思路：现状及危害（提出问题）—分析问题（正确做法）——结论及意义（解决问题）；答题不够规范。
16题，未能理清命题意图，找不到答案区间，关键例子在全文中的作用必须上下观照。
17题，**作者的写作意图、观点、情感。学生的审题不清，答题思路出了问题，要点分散，缺乏归类综合。
举措：走进文本，和作者、文本进行多重对话；紧扣上下文，审清题干，把握关键词语、句子，提炼可靠信息，从原文中找对应点，为我所用；在言之有据、言之有理、言之有序上逐渐展示自己的水平。
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