初一英语试卷分析

初2008—2009学年末教学质量抽测。

2023年7月12日至13日，我负责担任由区教科所组织的红塔区2008—2009学年末教学质量抽测中的初一英语阅卷任务的组长，阅卷教师抽调我区各个学校初二年级教师交叉参加，并流水作业完成。全区共有5968名初一学生参加考试，其中及格人数为2614人，及格率为43.8%，优生人数为1196人，优生率为20%, 总分为394485分，平均分为66.

1，最高分为119.5，最低分为0分，分数段统计如下：0—11分45人，12—23分124人，24—35分924人，36—48分865人，48—59分757人，60—71分639人，72—83分672人，84—95分746人，96—107分747人，108—119分449人，现将阅卷中的各个部分情况作分析说明。

从试卷结构上看，本次测试卷标准为满分120分，由四个部分组成，其中第一部分为听力，第二部分为英语知识运用，又包括词语释义，单项填空，完型填空，第三部分为阅读理解，第四部分为写作，非选择题，又包括句型转换，词形转换，短语翻译和书面表达。第一部分听力占25分，第二部分英语知识运用占35分，第三部分阅读理解占30分，第四部分写作，非选择题占30分。各部分分值分布合理，试卷结构严谨，在整个试卷的过程中，体现了新教材的特点，即开放性，灵活多样性，由单一的死抠语法到体现语言的交际功能，试题体现新教材的理念，拓展性，使任何一个学生的思维及能力得到创新和提高，现将各个部分作逐一进一步分析。

一．听力。

本部分占语言的重要地位，因为语言由听说领先，再到读写落实。本部分满分为25分，题型共分为四节，题型与中考相近，虽说是初一年级的学生，但考试与中考相吻合，同时话题也贴近学生的生活实际，体现了新教材的理念，从学生做题的情况来看，听力部分满分为25分，平均分在17—19左右。在第一节中，主要错误是第3，5小题，学生在看图时与贴近生活的一些标志不清楚，导致丢分较大。

第二节，失分较多的是8，9，10小题，学生对给出正确的答语，特别是一些交际用语的掌握还不够，在今后的教学中还需多加强这些方面的训练。第三节，错误较多的是第二，三段对话（14，15，16，17小题），学生只是单纯的从听到的内容中就给出答案，而忽略了问题中的具体内容，也就是说学生对一段对话中的内容还欠缺把整段对话的整合能力，在今后的教学中，教师应指导学生多加强这方面的训练。第四节，从学生的答题来看，做题相对于其它三小节好一点，失分率也相对小一些，部分学生在21小题选择时间的这一题上还差一些。

总的说来，听力部分也许在平时的教学中训练不足，当然，还须注意培养学生正确的学习习惯，有部分同学连题目也不读，就开始做题，导致在选答案时出现了d答案，或空着不选。可见，我们的教师基本功还欠佳，需要进一步锻炼和提高。在今后的教学中，我们教师应加强学生的语言交际训练，强化语言的实用性，加强听力训练，同时课外还要注意对学生的听，说能力的培养。

二．基础知识应用。

这部分又包括三小节即：词语释义，单项填空，完型填空。第一节词语释义，全区满分有的人较多，这一部分好与差生差距较大，满分也较多，偶尔也有0分的情况，第28小题得分率较低，从这一部分可以反应出，少数学生对英语单词以及词组没有牢记和牢背。

第二节单项填空，本题共由15个小题组成，平均得分在11分左右，满分占人数三分之一左右，满分的学生并不多，反映在不同的知识点都还有所欠缺。错误较多的是第32题，“it’s a good place to live”学生分不清 to live 还是 to live in ，第36题“36. kate has short straight black hair.

”学生搞不清多个形容词的修饰顺序，第37题“my brother and i are visiting my grandfather now.”学生没有能准确的掌握现在进行时的用法，第49小题学生没有准确的掌握“tell,speak,say,talk”的用法，学生学得很模糊，分辨不清这四个动词的用法。从这个部分反映出，在新课程改革中，并不表明完全忽视语法。

因此，在常规教学中，我们的老师还要贯穿一定量的语法概念给学生，让学生掌握一定量的语法是很必要的。第二小节，完型填空，平均分在5—6分左右，学生不会看提示，即一开始的关键词yesterday,接下来的都要用过去时，较难的是第51题“mr. king took his family to the people’s”学生没有准确的掌握take的过去式应为took, 56题“lily read some books by the lake”大多数学生没有记住read的过去式不变化还是read。

从学生的的答题情况可以看出：（1）部分教师在教学中只注重词汇、语法知识的讲解，不注重引导学生关注社会、联系生活实际。（2）部分教师在日常的教学中不注重对学生英语学习策略的指导和培养。

常规教学只是要求或强调学生背单词、短语、句型、语法等，但是脱离语境的背诵不利于学生形成综合语言运用能力。近几年的中考试题已不再设计脱离语境考查识记的内容，这种导向教师早就应该意识到了。因此，教师在教学过程中要继续注重双基教学，但要进一步**更加有效的教学方式与方法，精简教学步骤，体现“以学生为学习中心”，给学生足够的时间和空间，让学生参与知识建构的全过程，让学生学习英语的过程能成为实践、体验、交流与合作，形成健康人格的过程。

三．阅读理解。

本部分由a/b/c三个语段组成，平均得分16—18分左右，最高分为30分，最低分为0分，其中a篇判断，好学生得满分的较多，中等生和差生存在猜，碰运气等情形，错误较多的是61，63，65小题，其中又以63小题的错误较多，有的学生出现了填a,b,字母或数字1，2，3，4，5之类，有的打钩，或打叉，甚至出现ttttt或fffff及空缺。问题主要是学生在阅读的过程中不能分清楚时间的准确表达方法即：用二十四小时制来表达时间，导致在判断中61题“tony usually gets up at 5 应该是对的，而误认为是错的，63题“tony’s bed time is 8:

30 是错误的，又认为是对的。b篇第66小题“jim is an english boy”错误率较高，少数学生没有读懂该段语段，所以在选择上胡乱地加以选择。c篇的第71小题“.

english people often __on a bus. a. talk much b.

talk about something something”错误率较高，学生没有整篇考虑短文，只是片面的选择答案为a，b或c，可从英国的天气来判断英国人不爱讲话，只爱看书，正确答案应为d。从这部分可以反映出，英语“阅读理解”题主要考查考生通过文字获取信息的能力以及综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力、理解能力、归纳概括能力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。要求学生阅读理解准确率高、阅读速度快，既考查表层理解能力，又考查深层理解能力。

从第三部分阅读理解可以看出a、b、c三篇文章难度并不大，有梯度，但极少数学生在整体的试卷中该部分得分较低。在今后的教学中我们教师应该加大学生的阅读量，还要注意文化之间的差异，在常规的教学中涉及文化单元的教学，知识拓展不够，不能够为学生学习提供广阔空间。只是就教材而教教材。

四．写作（非选择题）

在第四部分中包括四节，即词形转换，句型转换，,翻译短语和书面表达。在第一节词形转换中，76小题，完成情况基本可以，大部分同学都能正确的完成，第78小题错误较多，学生不会用现在进行时态，有的同学漏写-ing,大部分同学把be动词丢掉，该小节是整个英语试题中得分最低的一节，可以反应出学生语法概念混乱，词性含混不清。在第二节句型转换中，第81小题完成情况较差，主要是what’s 中的’s 缺掉，不会填like ,82题完成情况较好，还有创新的答案如：

no talking / stop talking 等等，83题大多数同学能完成第一空，但是第二空的doing 普遍不会写，84题最严重的是加助动词后，动词没有保持原形，85题肯定回答的yes 没有问题，但was有的同学不会写。第三节翻译短语，单词拼写错误较多，第87小题尤为严重，学生根本不会表达苹果汁应为” apple juice”，非常简单，直接，但学生确很难，可以反映出，多数学生比较懒惰，不花心思熟记熟背单词，所以不能准确地拼写单词，从而组成短语，第90题答案五花八门有“tv show / sports show / show等。”在第四节书面表达中，本节占15分，从学生反映上看，大部分学生能在7分以上，只有少数学生出现空白，本题体现了新课改的精神，灵活多样，也可谓是百花齐放，百家争鸣，学生可以尽其所能表达出自己想做的事，自己的理想，也是对所掌握的全部英语知识的重现。

该题的设置充分体现了新课改的理念，将德育思想渗透到英语教学中，给不同层次水平的学生一个展现自己的机会，让他们都有话可说。从试卷来看，大部分考生基本能完整准确的表达自己的思想。本部分反映出审题及围绕主题写作乃是写作文丢分的问题，很多同学重点在介绍自己及家人，只在开头和结尾点题，重点不突出，偏题的现象以及扣题不紧的情况还是比较普遍。

从这个部分可以反映出学生的一些细节问题，如：基础知识的运用有问题，主要包括汉语式的表达，动词时态及形式的混用，代词的使用不正确，表达的随意性，条理不清楚的问题也普遍，其次是书写不规范，包括大小写，拼写错误，同音异形词，词性相近的词等，部分基础较差的学生用汉语拼音代替，英汉夹杂的问题仍然存在，有一部分学生抄试卷原来的美文欣赏，还有一部分学生不会写，空白的也有，补全题目中存在不读提示，不懂写作意图，乱补的现象。还有一个最为普遍的现象，就是补全的题目的时候缺冠词如：

i want to be reporter 。该题使考生拉开了档次，好、中、差学生界线明显，都有属于自己表演的舞台，

五．试卷中反映出的主要问题：

1.学生素质偏低，两极分化明显。如何有效地抑制两极分化，加强对学习有困难的学生进行有效的转化和提高，成为我们各学校教师值得思考的问题。

只有有效地解决这些问题，英语教学质量才可能大面积有所提高。

2.学生基础知识和基本技能不扎实。学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练。因此，我们教师在平时的课堂教学中应注重和加强基础知识和基本技能的合理、有效的训练和运用。

3、学生综合运用语言的能力不强。尤其是要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决问题的能力较差。考查的结果已暴露出教学中的一个薄弱环节，这些题的得分率都比较低。

因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视。在平时语法教学中，教师应注意把语法知识渗透到语境的运用中去进行教学和训练。

4、学生的书面表达能力较差。书面表达中，中国式的英语表达方式太多，还有相当部分考生英语句子基本结构尚未掌握好，写作中用词不当，思维不清，表达不明等现象均有出现。在今后的教学中应多加强遣词造句和写作训练，特别是应让学生对英语基本句型有透彻理解并能运用自如。

六．教学建议：

1、重视“双基”的训练和综合运用语言能力的培养。

在平时教学中，对学生严格要求，要重视基本技能的训练及英语综合能力的培养。特别要加强基础词汇的教学及基本句型的巩固。虽然现代英语教学中已淡化了语法教学，但这并不意味着完全不用语法，应适当加强基础语法的教学，让基础语法更好的为现代英语教学服务。

2、积极创设情景任务，培养学生综合运用语言的能力。

在平时课堂教学中教师应结合学生实际，积极创设有效的交际情景任务，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生综合运用语言的能力。

3、重视学生阅读和书面表达能力的培养。

阅读是发展学生智力的重要手段，也是教学难点之一。教师要使用好手中的教材，上好阅读课，加大课外阅读量，提高阅读速度和阅读理解水平，而且还要指导和帮助学生掌握正确有效的阅读方法和技巧。此外，教师还应多选一些内容健康、知识性、趣味性、欣赏性强的短文对学生进行训练，同时教育学生关心身边的时事、热点话题。

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