有位学生家长去参加学校举行的家长会。孩子的班主任告知：该学生在学校学业成绩一直不好，好几位教师认为孩子的智力有问题。
知子莫如父，作为家长一听此言，很是吃惊。因为孩子平时在家所表现出来的心智水平绝非是智商低下。但面对那张考试成绩单，为父者的确无言以对，于无可奈何中生出许多迷惑。
其实，要解开以上困惑，不外乎两点：一是我们当前所谓的标准化考试究竟有多标准，其科学性和可信程度能否正确反映学生真实水平；二是大家都在说智商、谈智力，但对智力了解的有多少人，了解的程度究竟有多深。
对于后者，智力理论有许多种，但当推哈佛大学加德纳的多元智力理论和耶鲁大学斯藤伯格的成功智力理论。
加德纳认为：流行于世界的智商测试已经远远落后于时代，由于人的智能特点的不同，开发儿童的多元智能，将使具有特点的孩子及早摆脱传统教育的束缚。人的突出的智能各不相同，有的人表现在**智能上，有的人表现在身体运动智能上，有的人表现在数学逻辑智能上，有的人表现在语言智能上，有的人表现在空间智能上，有的人表现在人际关系智能上，有的人表现在自我认识智能上。
美国耶鲁大学著名的心理学家 斯滕伯格（则认为：人生的成功，既不靠iq（智商），也不靠eq（情商），而是取决于一个人的成功智力。iq不必180，eq不必第一名，只要充分开发你的成功智力，并加以灵活运用，你就可以轻松坐拥成功！
斯藤伯格说：成功智力包括分析性智力（用来解决问题和判断思维成果的质量），创造性智力（可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法），实践性智力（将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施）。为此，他特别举了一个例子：
甲乙两个男孩，甲被老师、父母视为很聪明，因为各科学业成绩都很优秀，还有各类奖励证书，所以他自己也认为很聪明；乙男孩却很少人认为他聪明，考试成绩平平，各类文件也只能勉强证明合格，平素充其量有点小聪明而已。有一天，甲乙两男孩走在森林里，突然遇到一只又凶又饿的大灰熊迎面扑来。甲男孩根据所学的运动学知识很快测算出大灰熊将在17.
3秒后来到跟前，于是他大惊失色。而当他回头找乙男孩商量对策时，却发现乙男孩已经镇定自若地将履行靴换成了跑鞋。“难道你疯了吗？
我们怎么跑得过灰熊？”“没错！我跑不过它，但我跑得过你就行了！
”乙男孩胸有成竹地回答了他。至此，我们可以分析：甲乙两男孩都很聪明，他们都能够分析出问题的所在，但甲男孩的能力只到此为止，乙男孩除了有精准分析之外还有创造和实践性的解决问题的办法以及行动，那就是换跑鞋跑赢同伴。
这就是成功智力的魅力所在，它也揭示了这样一个道理：很多人很聪明但不成功，有的人看起来不聪明却很成功，关键是看一个人聪明到什么程度，光有聪明的想法而没有实际行动，那只能是空中的楼阁、墙上的画饼。“聪明反被聪明误，反误了卿卿性命”不是成功智力理论推崇的。
成功智力是一个有机的整体，只有在分析、创造和实践能力的三方面协调、平衡时才最有效。知道什么时候以何种方式来应用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来的更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地使用这些能力。
成功就意味着个体在现实生活中达成自己的目标。在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力：分析性、创造性和实践性思维技能的平衡组合。
“成功智力不是偶然获得的，通过学校给学生（甚至可以很小的时候就开始）开设一些不仅需要分析机能，还同时挑战其创造性和实践性智力的课程，成功智力就完全可以加以培养和发展。”（斯藤伯格）
高贵者最愚蠢，低贱者最聪明。”曾经有一位智力商数高达160的聪明人碰到了这么一件事。聪明人有一位朋友是汽车修理工，论智商，修理工远不如他。
但有一次修理工将聪明人开了一回涮。那天修理工说：“有一道题，想考考你。
有一位又聋又哑的人来到五金店里要买几颗铁钉，他对店主比划着，一只手作出拿铁锤敲打的动作，一只手装出夹铁钉的模样。很快，他买到了铁钉。这时来了一位盲人，他要买一把剪刀。
请问，他会怎么做？”聪明人不加思索地说：“他用两根手指头比划！
”并用手指做出剪的动作。修理工哈哈大笑起来：“聪明人啊聪明人，原来你也是个大笨蛋！
盲人有嘴巴，他干嘛不用嘴说话呢！”聪明人一时语塞，给闹了个大红脸。
看来，所谓的智商测量只是个别人的一项游戏活动而已，迷信于智商的测量的做法是不可取的。而如今学校的学科考试难道不也是这样吗？对待考试成绩，不能不信，但又不能全信。
好就好在新课程改革以来，“做中学”、“教学做合一”等教学理念越来越受到更多人的追捧，**式教学、研究性学习、体验式教育、综合实践活动等新课改标志性的产物越来越焕发出异彩，成功智力理论越来越被人们所悦纳。
听一次不如说一次，说一次不如做一次，正如荀况所言：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣。”行而知，实践出真知，这应当成为每位教育者重要的教育理念。
“不是教，而只是帮助学。这种辅导性的教学方法，除了许多其它优点之外，还有一个主要优点，就是这种方法在使学生习惯于脑力劳动时，还使他能习惯于克服这种劳动的艰苦性，并体验到这种劳动所给予的那种快乐。对人来说，脑力劳动几乎是最艰苦的劳动。
幻想是容易的，愉快的，但是思考就困难了。”（乌申斯基）
斯藤伯格认为：“如果你找到了自己的优点和缺点，充分发挥自己的长处，同时纠正并弥补自身的短处，那么你的成功智力会有很快的提高。”他还认为：
生活中的每一个人只要找准自己的人生坐标，挖掘自己的潜能，开发自己的成功智力，人人都能够取得成功；成功智力理论要求学校教育了解学生的个性，对学生实施个性化教学，不但要培养其分析性智力，还要培养其创造性智力和实践性智力；全面评价学生，关注人格在智力活动中的作用。
有了以上的观念，就得反思我们当今的教育测量和教育评价，不管是学科考试也好，还是智力测量也好，这些评价活动的目的是为了教育者很好地调节自己的教学策略以适应儿童发展的需要，而不是一种评判手段，更不是人为地将学生判为“差生”和“智商低下”。否则，在我们的有色眼光下，会淘汰一批批“差生”，制造出真正的“弱智”来。根据斯腾伯格的成功智力理论，任何有助于实现理想、达到成功的因素都应该被包括在成功智力之中，那些被传统智力测验认为是“人格因素”而排除在外的如自我激励，坚持性、冒险性、独立性等内容，也应当被纳入到智力的范畴之内。
成功智力理论超越传统注重学业智力的评价观念，要求拓宽对学生的评价标准，打破单一的评价方式，采取多元评价，主张采用全面的评价内容和方式，强调智力不只与学校中学业成功有关，更注重将知识拉近学生，将生活拉近学生，将未来的事业成功拉近学生。因此可以说，真正的教育评价，应当是以学生发展为本，心理上朝着积极一面暗示和期望，行为上向着正面进行评估与引导，这才符合教育规律，才有利于人的发展，才有助于每一个人在自己的人生舞台上将小事做大、把苦事做甜，让每一个人取得真正的成功。
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