作文教学。
龚惠华。作文是语文的半壁江山，而素材则决定了作文的得失成败。常有人说巧妇难为无米之炊。
其实就是说素材的重要性。对于很多初中生来说，是不是拥有了素材就可以写出上佳的作文呢？答案是否定的。
想要作文好，必须要善于利用素材，掌握一些素材运用技巧，才能使。
疼，但是还想让你看到，我在长，我想要长。只是，你似乎总也看不到。我总认为，你若是能露出一丝笑，我便会觉得太阳出来了。”
在这样的习作中，作者就通过文字释放了自己生命的状态，将内心的感觉挖掘出来，变成了自然真挚的、流动的语言，彰显出自己的写作才华。
另外还有一个天然的素材资源库，那就是。
自身对外界事物的看法，而且内心想要发表的。
文章鲜活生动。关于素材，笔者从生态视角来分享一下自己的心得体会。
一。挖掘自身资源，用心感受素材。
生活中的素材有很多，但对于初中生来说，言论等，也是非常有用的素材。教师在平时的。
教学中，要引导学生进行**，发展个性。生态教学理念指出，要让学生感受到自己的权利所。
最容易出现也是最普遍的一个问题就是对素材视而不见。素材到底有什么用？能够表达什。
么？用在**？这些问题，初中学生因为过于盲。
在，能够敢于发出自己的声音。只有敢说自己想说的话，我手写我心，才能够充分运用自己。
目而缺乏考虑和体验。
在语文教学中提倡一种教育理念，叫做生。
态化教学，其基本要素就是要寻找生命化的状态，让师生都能感受到生命的活力和内心的激情。通过何种方式释放自己生命的体验，让心。
的素材资源库。
有学生针对校园食堂的饭菜写了类似调侃的文字：“每次走向饭堂的时候，我多么期待，你能有热情和娇艳给我力量，可是我竟然，在见。
灵绽放风采呢？作文便是一个良好的载体。在作文这个载体中，有很多感受、对生活的见识、
到你的一瞬间流下了热泪。你居然半生不熟，我拿什么来拯救你啊，我的饭菜？”
可以说，学生们通过各种不同的文字题材，尽情抒发自己的各种感受，这样的作文才算是好作文。从这里也可以看到，作为教师，不但要让学生从自身挖掘素材，同时也要开放教学，让学生敢于使用不同的写作手法，将自己的情感释放出来。
二、加强感**彩。灵活裁剪素材。
内心想要说的话，都是良好的素材，也是生命本身萌发出来的活力。这种素材笔者将其叫做心灵素材，也是自身用之不竭的资源宝库。每。
一。个文学家都是从自身内心挖掘，最终将其内。
心的感受化成了源源不断的文字，丰富了世界。
的文化。教学中笔者引导学生写过一篇作文《假如我可以和父亲这样说》，有学生拿起笔来就写得很投入：“父亲，每次想要和你说话，却总是张不开嘴。
每次看到你严肃的样子，就知道自己什么都做不好，就总是压抑自己。那种感觉就像是努力想要向上生长的小草，尽管被人踩着，在当前的教学和写作中，不少教师让学生进行了很多文本素材的积累，比如一些文章的摘抄，还有平时背诵的名家片断，这些都是有形的资源，也是可以拿来使用的素材。曾经有人。
说，作文可以使用“拿来主义”，其实也是有道。
０１４珏土天档。
作文教学。理的。一篇作文只要能够将一些素材使用恰当，可以完整表达自己的所思所想，这也是好。
的作文。我们选择也让我们舍弃。当我们舍弃了忧郁，便拥有了快乐；舍弃了脆弱，便拥有了坚强；舍。
弃了虚伪，便拥有了真诚。这方面，陶渊明、钱学。
但是如何使用好这些有形的资源，将素材。
成功运用到自己的习作中，这是很多学生欠缺。
森、徐本禹是我们的表率。他们都舍弃了世俗社。
会孜孜以求的权势、名誉、物质，甘于平凡、宁。
的能力。往往有很多学生一方面是想应付了事，一方面是盲目使用，普遍认为哪些段落或者句子是好的，就拿来直接使用。殊不知这样做的后果对于自己作文来说，其实是东施效颦。
道理很简单，一方面很多学生是苦于应付，将一些良好的素材拼接，或者直接移入自己的。
作文中，剥夺了素材本身的生命力。另一方面。
静、清贫的生活。”显而易见，在这个议**中，作者想要表达的思想并没有得到有效的论证和表述，素材的运用也过于简单，被简化成为。
几个干巴巴的名字，明显是一种很矫饰的写作。
在电影、电视中，经常会有些细节描写，正。
是这些高质量的细节镜头，还有富有启迪性的情节，打开了我们思维和情感的大门，才让我们获得一些真实的感触。文字也是如此。在写作中，要让学生学会进行细节描写，变换不同。
的手法，捕捉生活中感人的情节，细致的镜头。写作素材的细节化处理，即情景还原，也就是。
是盲目轻信。其实每一个素材都有它本身的风。
格，还有观点，带有本身的温度。它多多少少要受到出处文字的观点、风格的影响，用到自己。
的作品里，必须要经过加工和改造，能够适合自己的作文风格，以及行文意境才行。唯有如此，素材才能真正为文章服务；否则，素材就有可能造成干扰，对自己的文章产生排异性。
素材运用的技巧之一，是要根据写作需要，选取素材的某一部分或某一个细节，有时候可。
要结合自己的生活体验，运用联想、想象等，进行再现和还原。想象的内容可包括某人生活的时代背景，当时当地某人的心理活动、行为举止、言语神态，还可以是具体的环境描写。教师可以引导学生对课文中的人物描写进行借鉴，体验不同的细节，然后抓住细节深入描述。
比如学生在进行叙述文写作的时候，可以挖掘素材人物的语言、动作以及心理描写，经过细致观察的环境元素等，文本中渗透的情感元素不但可以打动人心，还可以让人感到情感在荡漾，被激越。有细节的文字，那细致人微之。
处，也正是动人心处。
以从某个角度去阐释素材，使之与文章整体观点一致。要从多方面考察素材的多重意义，并非所有素材都有价值。
三、还原再现情景。借用素材手法。
在初中生的素材运用中，常见的问题除了。
表达单一外，还有一个显著的误区，就是表达。
笼统单薄，不够丰富。显而易见，文章是靠素材支撑的，但是在文字中如果不能让人物鲜活、论。
述有力，那么文字也就失去了意义，大大削减了文本的情感色彩。
在记叙文中，人物要行动，要说话，就要从。
有人说，素材运用的技巧，在于能够通过想象、联想的思维来进行扩展。而素材的运用、取舍则在于文章主旨的标准，素材运用之奇妙。
在于思想见解之独到。这话一点不假。对于初。
素材中深挖这些要素，通过细节再现，情境还。
原，让记叙文生动丰富。在议**中，只有将足。
中老师来说，要让学生写出能够打动人心的作文，唯有用真心浇灌，使其从积累素材到运用素材，再到细节的描摹，一步步获得成长。唯有如此，作文水平才能有所提高。
作者单位：江苏省常熟市藕渠中学（２１
够的素材进行加工、处理、再造，才能丰富文本，让文章显得厚重。
如有学生这样写了一篇议**：“生命让。
诬土欠懈。
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