让明亮的阳光普照校园（一）
在校三年级学生习作难点与对策的研究。
阳光喔广州分公司曾丽君。
目前，有家长反映，自己的孩子进阳光喔学作文，想象丰富了，作文写长了，可就是在学校里的语文成绩仍然没变，特别是作文成绩没有明显进步。作为阳光喔作文教师该如何解决这一类学生的问题呢？难道我们要另外备一份人教社每单元的作文教案吗？
我觉得没有这个必要！首先我们要对阳光喔作文教材教法能解决学生这一问题满怀信心。一方面要向家长解释清楚，在阳光喔学习作文，最终肯定会提高孩子在学校的语文成绩，但这需要有个循序渐进的过程，需要孩子灵活运用所学的作文知识点；另一方面，我们也要了解人教社小学语文作文教材特点，了解学生在学校习作中遇到的实际问题，研究形成这些问题的原因，寻找解决这些问题的途径，使我们阳光喔作文教学能大大提高学生在校语文成绩，树立良好的口碑。
为了这一目标的实现，我先向老师们介绍人教版三年级习作教材的安排几个特点，希望老师们了解这些特点，根据学生的实际问题因材施教。
人教版三年级习作教材的安排具有以下几个特点：
1．在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。 《小学语文课程标准》在高年级的教学目标中明确指出，学生要能够写记实作文和想象作文。在中年级，人教版三年级习作教材暂且不提记实作文和想象作文，但是在作文类型的安排上，兼顾了既让学生练记实的又让学生练习写想象的，在每一册教材里面都安排了有两次想象作文。
三年级上册安排了两次：一次是写一幅秋天的图画，因为写图画是要展开想象的。另一次是编一个童话故事。
三年级下册也安排了两次，一次是写未来的东西；一次是写“我会变”，想象自己变成了某一个物变成了某一个人。人教版三年级习作要求让学生写记实的文章，要求如实表达，要写真实的人，写真实的事，写真实的生活，不能造假，不能瞎编，说假话。而写想象的文章，那就要鼓励学生充分展开想象。
只要敢于想象，能把自己想象的事物写下来就行。阳光喔的老师们可根据这一特点，在写实方面加大辅导的力度。
2．在习作的内容上，注意了表达的兴趣。这和阳光喔作文教学理念有相同之处。《小学语文课程标准》对中年级习作所提出一个重要思想就是在习作的起始阶段，培养学生习作的兴趣和自信心。
不能一开始就使学生感到作文很难，作文很神秘，而要使学生感到作文不难，对作文有浓厚的兴趣，而且拿起笔来就觉得有很多内容可以写。使学生无拘无束的自由表达。因此每一次的习作安排，都在内容的选择上给学生比较大的自由。
没有搞命题作文，只是提出一个作文范围，而且范围很宽泛，选择的余地很大。比如说，让学生写一幅画，采用的办法是让学生自己选一幅图画，或者是自己画一幅图画，然后再来写；再比如编童话故事，采用让学生任选几个动物来编童话。这样编写的目的就是让学生尽可能写自己想写的内容，尽可能使学生无拘无束的自由表达。
人教社每一册教材还安排了一次不提任何范围的自由习作。三年级上册是在语文园地八，三年级下册是在语文园地七。不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，你最想告诉别人什么，你就写什么。
这是人教社习作教材的第二个特点。根据这一特点阳光喔的老师们要发扬自己的优势，在保持学生习作兴趣方面大做文章。把“激趣”进行到底！
3．在习作的成果上，重视了相互交流和展示。《小学语文课程标准》在中年级习作要求里专门提了这样一条：愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。
这个是作为中年级习作的目标要求提出来的。课程标准提出的这样一个阶段性目标：三年级上册的习作教材，几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听。
比如，语文园地一的习作，是写自己的课余生活，提了这样的要求：写完以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们分享习作的快乐。再如，写一幅反映秋天的图画，教材提出了“写完以后把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。
”再比如，语文园地五的习作是生活中的传统文化，教材提出了这样的要求：写完以后大家交流交流，选出写得好的装订成一本习作集。从刚才举的三个例子我们可以看出，习作教材重视引导学生写完以后的交流和展示，而且也提供了多种交流展示的方式。
在三年级的习作教材中非常重视写完以后的交流和展示。因此，希望阳光喔的作文教师重视让学生自己读自己的作文，读给同学听，读给爸妈听，重视展示与交流的数量与质量。
4．在习作的能力上，注意引导学生自我修改。修改的能力是写作能力的一个重要的方面。人教社作文教材要求学生能写会改，这个改应该由学生自己来改。
而且重视学生修改自己的习作也是在培养学生一种好的习作的习惯，培养对自己的习作负责任的态度。所以编写三年级的习作教材，体现的一个思想，就是修改的能力要和写作的能力同时起步，修改的习惯也应该在习作开始之日起就加以培养。如果大家钻研一下三年级的习作教材，就会发现教材中多次都提出了修改的要求。
比如三年级上册，在语文园地三就提到，写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改，这就是在引导学生互评互改。在语文园地八的习作里面提出写完后把不满意的地方改一改，这就是在引导学生自己修改。当然，在三年级，在作文刚刚起步的时候，引导学生修改自己的习作，要求不能过高。
《小学语文课程标准》在中年级的习作要求中提出了：“学习修改习作中有明显错误的词句。”我们引导学生修改，修改什么呢，修改有明显错误的词句。
什么叫有明显错误的词句？我的理解，不能从语法的角度严格要求，主要是指别人看不明白的，或是与事实明显不符的。如果你写的别人看不懂那就得改一改，还有和事实明显不符那就得改一改，当然也包括一些错字，明显的用词不妥当的地方可以改一改。
总之，我们对孩子的习作要求不能高，特点是不能用成年人的眼光、成年人的语言习惯来看待学生的习作。我们要尊重学生的劳动成果，应该坚持对学生的习作多留少删，多就少改，多鼓励少批评。这一方面阳光喔的作文教师与班主任应适当给学生一些指导。
5、在习作的数量上，安排了不同形式的小练笔。人教社作文教材在注意编好习作教材的同时还非常注意为学生创造练笔的机会，主要体现在两方面。一个是写日记。
从二年级就开始引导学生写日记，到了三年级上册还专门安排了一次写日记的习作，这就是再一次的提示学生再写日记。希望在老师的引导之下学生能够养成写日记的习惯，这是多动笔的最好的形式。另一个是在阅读教材的后面适当地安排了小练笔，三年级上册安排了四次小练笔，三年级下册安排了三次小练笔。
老师们根据教材内容还可以创造更多的机会让学生动笔。
人教版三年级习作教材的具体安排表。
总之，以“学”定“教” 以“教”促“学”，针对学生的问题，研究切实可行的方法，在不影响阳光喔作文教学质量的基础上，有意识地指导学生把所学的知识点运用到学校习作练习中，是解决部分学生在校语文成绩不佳这一问题的最好途径。
让美丽的阳光普照校园（二）
在校四年级学生习作难点与对策的研究。
阳光喔广州分公司曾丽君。
义务教育课程标准实验教科书语文四年级中年级向高年级过渡的最后一个学年，要能达到课程标准规定的中年级的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的基础。这个基础除了扎实的语言文字功底外，还包括良好习作习惯与兴趣。可以说，四年级是很关键的一个学年。
四年级教材共分上下两册，上下册各八个单元，每一个单元都围绕一个主题展开教学。
四年级学生的习作教材与三年级习作教材一样只有内容的提示，只有一般的要求，没有具体的习作知识点的传授。因此导致老师教作文困难，学生写作文也困难。而阳光喔作文教学恰好能解决教师教与学生学的困难。
阳光喔作文教学的知识点覆盖了四年级上下两册学生的习作内容，任何一个作文内容都可以运用阳光喔所学的知识点来写作，而且非常容易，因为容易而获得快乐。在阳光喔里老师们还会引导学生阅读很多精彩文章，从作者写的角度引导学生积累优美词句，进行针对性的小练笔。阳光喔的阅读文章丰富多彩，阳光喔里老师们的阅读教学与学校里的老师们阅读教学有很大的区别。
解析解析 小学作文优美句子
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