神木县第六小学：方占丽。
习作评价对学生的学习起着重要的导向作用，是习作教学的关键环节。常听见老师们抱怨说：最头疼改作文，不但费时，而且作文本发下去学生连看都不看。
现在大部分老师还是使用传统的批改方法——“精批细改”。从错别字到布局谋篇到评语，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的习作大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。学生拿到改得面目全非的、缺点一大堆的作文，他们的心情会是快乐的吗？
他们能体会到写作的美好与成功吗？教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”然而我们总是习惯去寻找“花丛中”的“刺”，我们总是居高临下，对着孩子稚嫩的笔墨品头论足，细细想来，我们干的却是吃力不讨好的事情，刚刚萌发的“芽”被剪掉了，滋生的热情被稀释了，作文还有什么魅力而言？久而久之，孩子们累了、怕了、厌倦了。
那么怎样把握好评语的“度”，把一条条富有个性的评语当作一件件精美的礼物送给学生，让学生易动笔，乐作文呢？我在教学实践中是这样与孩子交流的。一、以“第一读者”的身份同学生进行“笔谈式”的交流。
学生的习作，大都来自于他们的生活，虽在习作之中遣词造句方面有些不尽如人意，但透过学生这些“天使”的语言，我们会感到那是一种质朴的情感在缓缓流淌，是一颗颗纯正无邪的童心在倾诉……读后会让人自然而然地产生一种欲与之交流的冲动。此时，作为第一读者的老师，提起笔写下读后的感受，同学生进行笔谈式交流，不仅拉近了读者与学生的关系，更主要的是在不自觉中激发了习作者的修改欲望。
例如：有一位学生写了《我爱春天》的习作。他是这样描写的：春姑娘来了，她来到田野里，麦苗返青了；她来到小河里，小鱼游上游下的，好快乐；她来到了果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞…..
读了小作者对春天的描写，感觉大自然是那样生机盎然，禁不住提笔与小作者交谈起来：你笔下的春天很美，从绿油油的田野，欢快的小溪到含苞待放的树木花朵…..只不过老师不明白，杏树与桃树会同时开花吗？
有点不信，要不你再观察一番？老师以委婉商量的口吻同学生进行笔谈，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切、信任与期望，又让他们找到了被尊重的感觉。学生在这种情境之下，就很容易接受教师的建议，修改文章。
二、以“知心朋友”的身份同学生进行“心灵”的交流。
新课程标准明确指出：教师在教学生作文的同时还要教会学生做人、生存，两者要和谐。
地统一起来。既然如此，那么我们教师就要善于通过学生作文走进学生的心灵，如春风化雨般与之产生心灵对话，从而启发学生对正确的人生观价值观的追求。
例如：我们班的一名同学有一次作文中写道：“我是一名差生，在同学们面前总是抬不起头，我害怕大家的眼神。
”我引用但丁的名言：“走自己的路，让别人去说吧！”劝勉她不要理会少数人的看法，同时也另写了一段话“……愿一切烦恼都随晚风飘散，明天头上又是一片晴空。
”老师借学生作文，巧妙拨动学生的情感思维之弦，使他们能敞开心扉无拘无束地同老师畅谈自己的心里话，老师悄悄走进学生心灵深处，慢慢地让学生在信任的基础上找到正确的人生方向，确立起自己人生的目标，让“心灵对话”真如甘霖悄无声息地滋润学生的心田。
三、以“寻宝者”身份同学生进行“赏识性”的交流。
著名作家王旭锋说得好“儿童写的东西，就是天使说的话，孩子们说得不太好是正常的，说自己的话才是最重要的。”天使的话我们怎么随意去删改呢？在批改学生的习作时，我一般都是多开绿灯，寻其作文中的闪光点，就此进行鼓励。
学生作文中对一个动作、眼神的描写；或者一个恰当的词语；一句得体的话语；或者是开头有魅力，结尾有深意；或者是标题亮丽，点题恰到好处，都值得我们去发现，去赏识，，就是对有些学生抄袭的作文，我们首先对其进行肯定，再以委婉的方式评论，以便学生容易接受，且受启发，让学生在作文中找到信心，增加满足感，鼓起进步求成功的勇气。在赏识中，学生更愿意敞开心扉，从而达到“亲其师，信其道”，学生写作兴趣也会巨增。
总之，教师在写评语时，能把握好自己的身份，站在孩子的角度去欣赏习作，你会觉得这边风景独好。如果我们变挑剔为赏识，让作文激励的话语如春风化雨般滋润孩子们的心中，让成功的感觉融入到孩子身体，让温暖的阳光照彻孩子的心间，那么，孩子们将拥有一片绚丽的蓝天。
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