为配合中心校打造高效课堂的活动，依照中心校关于打造高效课堂的指导意见，特制定高田小学数学学科高效课堂教学模式（试行）供学科老师参考。并在实践中不断完善。
具体模式是：1、新课导入；2、认定目标；3指导自学；4、交流反馈；5、提问导学；6、组内**；7、归纳总结；8、达标检测；9预习引领。九环节式教学。
1 新课导入——创设情境。
新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识，并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半”，科学创设情境，巧妙导入新课，为一节课的成功打下坚实的基础。教师在新课导入时，要根据教学内容的实际情况，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，在创设的情境中导入新课，让新课导入与学生基础零距离。
导入的形式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；创设生活情境，学以致用，使学生体验科学与生活的密切联系，感受科学在生活中的作用；创设实验情境，观察体验，让学生观察和分析，使学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象化、具体化……
2 设定目标——提出问题。
教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。
同时，它也是检测最后教学效果的标准，是教学活动的出发点和归宿。本环节师生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标，反馈时深化目标，测评时巩固目标，小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底的重要体现，它显示了导教导学的功能，为学生提供认知学习的方向性与指令性，其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。
教师要依据教材的特点，围绕教学目标，有针对性地编制问题，引起学生的兴趣，对疑难问题的积极思考，使学生带着问题有目的地看书，从而自然地进入下一环节—自主学习。考虑到学生能力的差异和兴趣，本环节中教师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题，难度不宜过大，要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。
3 课内自学——解决问题。
教师用教学**展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读问题后，让学生自读教材，教师进行巡视、答疑、辅导。这是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力能明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，在学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。
学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领。
同时要求做到“三标记”，即用“？”记疑难；用~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学中遇到的问题，指引优等生自主发展，重点对困难生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。
4 交流反馈——暴露问题。
学生通过自学，对教师呈现的问题进行解决交流，中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会把问题理解透彻。学生交流评价时，其他学生暴露的问题是矫正补救的核心，也是学生展示才华，迸发智慧的关键，教师不要越俎代庖。交流的形式可以是学生质疑，自评互评，也可以是小组互评，竞赛对比，教师进行精要评价。
5 提问导学——深入问题。
本环节教师要善于启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质。
教师要做到“三讲三不讲”：讲重点、讲难点，讲疑点中易错、易混、易漏的问题；不讲学生已经学会的内容、不讲学生自学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容。
6课内**——动手实验。
本环节是第5环节的辅助部分，教师在充分理解科学**目标内容的前提下，组织好**教学，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。在**活动中，教师的角色应该是**过程的促进者和引导者，力图通过自我**引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为学生终身学习和走向社会奠定基础。教师是**教学的“向导”，其任务是调动学生积极性，促使他们自已去获取知识、发展能力；争取做到自己能发现新问题、提出问题、分析和解决问题。
教师要为学生的学习设置**的情境，建立**的氛围，促进**的开展，设置**的梯度，把握**的深度，评价**的成败，管理好**活动的学生，引导他们积极主动地投入到学习中去。学生是**活动的“主人”，在**过程中，学生动手实验、观察、思考、交流**的内容和想法，总结**的结果，不断扩展自已对知识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力，最终落实本课的重点和难点。
7归纳总结—再现知识。
归纳总结是一种思维方式，这种思维方式是一种重要的学习方法。在学习的过程中的反思，是取其精华，弃其糟粕重要环节，可以为今后发展提供经验与借鉴，是巩固和提高学习效果的重要手段。这种学习方法在数学科目的学习中尤其重要 。
在数学学习结束时加以总结将会在学生大脑中再现知识脉络，加深对知识的理解好识记。
8 达标检测——检验效果。
在新课结束前几分钟，通过教师指导，让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，备课组一起编写好学生的练习题，测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。在此环节中，可让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，并留少量的课外分层作业。
为体现科学知识的实用与趣味性，练习题尽量要结合生活实际，且不宜过难，要逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。
9预习引领。
引导预习下节课内容。
小学数学高效课堂教学模式
摘要 小学数学课的 高效课堂 是在数学教师的精心策划 积极组织 严格训练和认真指导下，为着一定的教学目的，达到特定的教学指标，按照一定的原则，依据一定的组织方式，将全班学生划分成若干个与全班学生整体息息相关，保持紧密联系的，并具有相对独立性的小单位 学生小组的一种学习活动方式。关键词 高效课堂 教学...
小学数学高效课堂教学模式
依照学校关于打造高效课堂的指导意见，为配合学校打造高效课堂的活动，深化基础教育课程改革，深入开展校本研修活动，规范教学常规管理，树立全面的教学质量观，推动学校教学工作的整体进步。根据数学学科的特点，特制定黄家塘小学数学学科高效课堂教学模式 试行 供数学老师参考，并在实践中不断完善。一 课前预习准备 ...
小学数学高效课堂教学模式
上传 王刚更新时间 2012 6 4 20 39 03 一 基本训练激趣导入 5分钟左右 这一步是为学生先学打下基础，是学生进行 自学 前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用 以旧引新 的办法，从准备题过度过 尝试题 发挥旧知的 迁移 作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。这一...