三年级英语教学反思。
郭兆杰。花园乡中心小学。
内容摘要。对低年级的教学，我们确实要下一番功夫。特别是对话课教学。通过研修学习，收获是大的，但也还存有不足的地方，也是急于改进的地方。
经过学习使我认识到，由于低年级的学生年龄较小，自我控制能力差，自制力薄弱，注意力特别容易分散。所以，培养他们学习英语的兴趣是首要的任务。根据小学生活泼好动、爱玩、爱表现的特点，设计视、听、说、读、唱、玩、演、画、做等大量的教学活动，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。
让学生在玩中学、在学中玩，激发他们学习英语的积极性和兴趣，激发他们敢说爱说、克服困难的勇气和决心。对于那些不参与的学生要给予表现的机会，哪怕是说的不好，我们也要鼓励，让他们敢于迈出关键的一步。
同时低年级学生注意力集中的时间比较短暂。因此，教师需要不断变换自己的教学方法，课堂活动中要有创新点，把握课堂的节奏，适当使用一定的奖励。通过不同形式的快节奏、大容量、高密度的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，在不断变换的课堂活动中，在既紧张又活泼的教学节奏中，引导学生积极参与，加大学生训练的密度，在有限的时间内提高学生的熟练程度。
这是非常必要的、有效的课堂教学方式方法。
再从小学生心理的角度来看，小学生又具有强烈的表现欲和交流的欲望，所以在短短四十分钟的教学中，教师很难给每一位学生充分表现的机会。为了满足每一位学生的要求，教师可以通过设计猜测型、表演型和交际型等任务型的教学，创设生动有趣的情景，通过小组合作的方法，培养学生的合作精神，提高课堂效率。学生以小组为基本的课堂活动形式，通过完成教师布置的任务，给每个学生以充足的时间和空间与同学进行交流。
通过任务型教学，集中学生的注意力，节省教师的时间，从而既能达到游戏的效果，营造和谐、愉快的课堂，又能培养学生的兴趣，激发学生潜在的意识，使学生体验到用英语交流的快乐。教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力。这也是对话课教学的根本。
最后小学三年级学生的竞争意识也是相当强的，所以在课堂上教师要善于采取小组或个人竞争的活动，引入竞争机制，让学生互相竞争，在竞争中提高能力。从竞赛中不断地培养和树立学生的团队精神，培养学生良好的精神和道德品质。让学生在竞争中体验成功的喜悦，培养学生竞争的意识，激发取得成功的动机，提高学生的兴趣。
而不是分散的，懈怠的无意识的学习态度与方法。
而我在教学上存在的不足是有的，也是在这次研修后要进一步去改进的，很多地方要学，要变换一下自己的教学思路和方法。现在我就说说自己做的不好的地方吧，也是对以上好的教学方法策略的一种反面印证。
多年的教学给我带来的是经验，也有困扰。人都说经验是人生的财富，困扰也是人生必不可少的经历，唯有解决它们，才能变成一种有价值的财富。
现在我就把我遇到的情况，也算是一种对课堂的**吧，说出来和大家一起共同研究，或者是我向大家借一下先进的经验吧，以改变我现有的状况。
三年级（pep教材）刚刚开始接触英语，对英语自然是一番新鲜的感觉。最初介绍英语的时候，大概都会用打招呼，比如说hello!或者hi！
大家会自然的回应。激情自是露于言表，很是让人期待。如果这是最好的开始，我们真想这样一直下去。
可是在真正的进行下去的时候，才发现，并不是多有的学生能保持着最初的“激情”。他们会在缄默中感到一种无聊，或者干脆是放弃，走向无视课堂存在的境地。
如何会这样？曾经在课堂上我试**决这样的情况，至少让他们回到课堂，能够说一说最基本的用语。比如我们学习pen，pencil，最起码100%的学生都能拿起钢笔或铅笔说英文：
pen，pencil。也许能做到这点，可是这不是持久的。在短暂的注意迁移后，又是无视课堂，或缄口不说。
如果说学生少了还可以每次都去纠正他们的学习态度，但是真正的情况并不是那么适宜持久下去。我不能照顾到所有的学生。也就是由于这样的放纵，一些学生也会不自觉地跟进，至少没有那么高的注意力了。
我不得不再次找一下自己的原因。是不是自己的课堂真的是没有吸引力？以至于一部分学生根本不注意老师的教学，也不去思考，更不去合作学习。
而往往会有一个结果给你，那就是两极分化。好的学生会非常棒，差的学生就根本把英语不当一回事了。上课的时候必然给自己造成困惑感，甚至是压力感，不能更好的去发挥。
因为一本分学生不去参与，就让课堂变得不够活跃，老师也只能去教那几个学生。大多就是能基本上会一些，少数能合作学习，跟着老师的步子。
吸引学生上课的注意有很多方法。激励，实物，动作，歌曲，**，甚至是动画与录音，我很想把每一步都做到更好。我也很想对能用当堂交际语进行拓展表达的学生进行表扬，借以激励别的学生。
可是能够表达的却不是那么多，往往学生沉默。比如下册的第一单元，介绍自己。基于上册的学习，同学可以说说自己：
i’m xxx. /my name’sxxx. i’m10.
i’m a boy/girl. i’m from china. etc.
而学生的表现不尽如人意。一部分能都表达，但是像是背诵，而另一部分能表达，却很吞吐。最后一部分干脆是不说。
所以下节课的热身复习就不是那么好做了。课堂气氛不能和好的活跃起来，反而成为了开始的负担。是不是这样会影响到学生接下来的学习哪？
也许只是自己的一厢情愿，希望自己教的学生能都个个优秀。反过来，事与愿违的时候，带给课堂的只是更生硬与无奈的教学，让学生更加没有活力。其实真的违背了初衷了，谁不想夸自己的学生？
可是带来的却是反向的结果，老师只能一味的批评与叹息。这对一个多年教学的老师来说是多么痛苦的事情。让自己觉得更幼稚与不成熟了。
这是自己最不愿意看到的了。
是不是我太过于最求于结果，反而不能放开自己，从而放开学生，让学生能够在学习中找到乐趣那？也许你也会遇到这样的情况，认真思考之后，你会发觉，确实是自己做的不够，而不是自己教学不认真不上进。缺乏的就是课堂上没有真正提高学生的学习兴趣，没抓住学生有限的注意力。
或者是课堂不紧凑，方法单一。
总之，我们要切实的在任务中把教学目标明确下来，通过任务，集中学生的注意，激发学生的学习欲望。既是要解决问题，也是在寻找答案中学到新知识。同时不要忘了学生的竞争意识。
让学生在快乐的气氛中，团结协作又有竞争，在教师真确的引导下，完成一节课。
郭兆杰。花园乡冷村小学。
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