作者：王桂艳。
**：《语文教学与研究(综合天地)》2024年第04期。
任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学以及写作教学过程中的“任务型语言教学法”，其最近几年间频繁出现在高考作文中，这不是偶然。其符合课程标准对中学学生基本素养的要求，也符合《实施意见》在考试内容改革方面对独立思考能力的要求。应对“任务驱动型作文”要求，必须认清其内在包含的“任务驱动型教学法”相关内涵，从而可以有效把握“任务驱动型作文”的写作过程、写作的方向，既而有效解决写作的内部困境所在。
一、“任务驱动型作文”教学任务的分解。
一般而言，可以将“任务驱动型作文”按照“任务驱动型语言教学法”所包含的任务进行分类，主要为以下五个类型：拼接式要素、信息错落要素、解决问题要素、决定式要素、交换意见要素。从“任务型语言教学法”五大要素中，可认清“驱动”涵义所在，而对于“任务驱动型作文”涵义，教育部考试中心在2024年高考作文的命题作文特点以及解释相关性的《注重题型设计，强化教育功能》的文章中，明确提出其相关涵义：
“任务驱动型作文”是给学生创作出一个全新的情境，出現对立性的问题，让考生通过写作，能够切实提出解决问题的想法和方案。
二、“任务驱动型作文”实例分析。
任务驱动型作文”能进一步继承原有材料型作文的鲜活特性，并且能够在其中充分融入更多的任务驱动指令要素，可以保证作文的题材为考生所熟悉但又需要重新进行演绎加工，让思维的深度和广度得到进一步延展，以独特的视角将材料中的内容进行加工包装，制作出一道有思想、有内涵的“文字大餐”。从如下材料中可以更为清晰地看出其指令属性所在。
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任务驱动型作文写法指导
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