作者：史培露。
**：《文理导航》2024年第33期。
这一天，我要带着孩子们上习作五——《植物王国的神奇发现》。不知道教材编写者到底是什么编写意图，这个学期的单元作文让我觉得好难教，前面的作文不是建议就是介绍，不是发现就是关注，现在又来一个观察研究，早已焦头烂额的我觉得毫无头绪，不知道到底怎么样才能激发孩子写的欲望，更不知道如何指导孩子掌握有效的写作的方法。
一边上网浏览资料，我一边想着要不要按照之前的老方法，手把手带着孩子写，一段一段地领着孩子先说后写，给他们几个问题，集体讨论，板书总结，然后就像做题目那样，一段段地完成。看着网上的资料，我突然迸出一个想法：我们的教室里不就有很多美化教室的植物吗？
为什么不把它们利用起来呢？沿着这个想法，我重新开始了我的作文备课……
第二节课铃声响起以后，我夹着书本走进教室，孩子们很快就走上座位坐下了。看着他们，我神秘地笑了笑：“下面我们来调座位。
”“啊？”大家异口同声，都以为听错了呢！我继续笑了笑：
“是的，我来安排。”就这样，我按照六人一小组，给他们合并了座位。坐好以后，孩子们觉得新奇极了，叽叽喳喳的交流声也开始在教室里蔓延开来，因为这样新奇的坐法还是第一次，兴奋地他们肯定管不住自己的嘴巴。
我告诉他们：“孩子们，这节课我们要上第五单元的作文——《植物王国的神奇发现》，咱们教室里的植物已经摆放了很久了，这节课我们就来就地取材，观察观察他们。”孩子们似乎明白了我刚才安排座位的原因，似懂非懂地看着我。
“一会儿，老师给每个小组放上两盆植物，大家可以一起观察，互相补充，不过记得要考虑别人的感受，交流的时候声音不能太大！”我提出要求，也开始了我的这节作文指导课。
从“**巨杉”出发，我介绍了美国加州红杉国家公园的超级杉树，一张张**，一段段文字立刻吸引了孩子们的眼光：“哇！这么高！
”“**巨杉，好玩。”“好高呀！”一声声的惊叹传来，教室里果然又开始了各自各的讨论。
“同学们，它们仅是植物神奇王国中的一种，在植物的世界中，这样让人惊讶的还有许许多多，如果你细心发现，一定可以得到更多的神奇！”讲完了这过渡的话，我继续进入了主题：“现在老师在你们桌上放上两盆植物，你去观察观察，它有着什么样的特点，或者，你在观察完之后，对于眼前的植物有什么样的问题。
”我一边说一边把我们窗台上的植物发了下去。就像我想的那样，我前手才把植物放下去，孩子们立马就迫不及待地捧起来，用手逗弄着它们了。等我发完，教室里已经没有了上课的样子，孩子们俨然把这些植物当成了自己的玩具，一边摸着，一边还在说着、笑着。
我真的有点生气了，但经验告诉我：这个时候越是生气越是没用！我顿了顿，说道：
“同学们。那只四脚蛇最后是怎么死的？”听到这句话，很多孩子立刻反应过来，轻轻地放下了手里的植物。
那又是前几天的事情了，我们做到《评级手册》上的阅读理解——《一只四脚蛇》，当我声情并茂地读到那只四脚蛇后来被同学们玩弄致死，死前那充满绝望的眼神时，很多孩子沉默得厉害！现在我说起这句话，他们一定意识到自己的做法是错误的！我接着说：
“同学们，不管是动物还是植物，它们都是有生命的！我们爱惜他们，才能让他们长远地活下去，也才能让我们看到他们更多更神奇的方面！”孩子们聚精会神地听我说，他们的神情告诉我：
他们明白了！接下来，我让孩子们观察眼前的植物，他们的举动果然更加小心，而交流汇报时，他们说出来的结果也更加让我意外了：“老师，我发现这盆芦荟的边沿已经长出小芽了，他们的生命力很顽强！
尽管只在这一个小花盆中生长，但丝毫没有放弃，依然展示出了勃勃的生机！”“老师，这盆植物里已经生长了嫩芽，在这个嫩芽里还有一个小芽，就像妈妈抱着孩子一样，看到之后让人很想保护她！”“老师，这盆植物非常漂亮，它的叶子绿绿的，摸上去凉凉的，靠近闻它，还能闻到清新的气味！
我们小组每一个人都很喜欢它。”
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