一、案例。教学设想：
打破教材的规定，联系学生生活的现实，选择作文话题。关注自然，关注生命，珍惜孩子的读得感受，体现教育的人文性。不刻意追求作文的形式，不给作文的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写。
课堂描述：借助冬天来临的第一场雪，引入话题：“同学们，你们喜欢小雪花吗？
你能说说小雪花是什么样子的吗？”由于学生感受亲近，学生积极发言描述：“小雪花是银白色的、薄薄的、轻轻的、软软的、毛茸茸的。
”我又问学生：“你们能想象雪花像什么吗？”“有的像鹅毛”“有的像白糖”“有的像蒲公英”“有的像小星星”我用夸奖的语气鼓励他们：
“真会想象”“想象的真好”，并及时把好的词语板书在黑板上。接着我引导：“那么，小雪花从空中飘落下来是什么样子呢？
你能想象它们在做什么吗？”学生纷纷说：“小雪花从空中落下来，就像是喝醉了酒似的，摇摇摆摆的。
”“那些小雪花多像一群顽皮的孩子啊！看，你追我赶，你跑我跳，你喊我叫，真热闹啊！”“他们有的好象在捉谜藏，有的好象在跳集体舞，有的好象在练大合唱。
”学生借助小雪花，产生了丰富的联想，入了雪花之中，表达了无比的情趣。接着，我又这样引导学生，利用这样的句式说话：“小雪花儿，飘呀飘，飘到树林里，好象对小鸟说——”小雪花儿，飘呀飘，飘到田野里，好象对冬小麦说——”小雪花儿，飘呀飘，飘到公园里，好象对梅花说——”学生借助句式，很好的发挥了想象。
我注意倾听学生的发言，及时引导学生讨论说话的内容、语气、情感的合理性，课堂气氛异常活跃。我把重点放在了人和雪花之间的情趣上，我这样引导：“小雪花，飘呀飘，飘到你的身旁，小雪花会对你说什么？
你会对小雪花说什么？”我让学生同桌之间互扮角色，展开对话，课堂一下子活跃起来，有的离开座位，有的站在桌子上，有的坐在地上，尽情的表演。然后大家推荐几组在全班面前表演对话，老师有时也参与其中，学生兴趣更浓。
教学活动基本结束的时候，我引导学生讨论，以《雪花儿》为题，写什么？怎么写？大家各抒己见，总结起来，形成这几个问题：
1、写雪花是什么样的？是怎么从空中飘落下来的？同时想象小雪花在做什么？
2、小雪花飘到了什么地方？它会对大自然中的事物说些什么？3、小雪花会对我说什么？
我怎么对小雪花说？4、应该怎样赞美小雪花？
二、分析。作文的选材是从联系学生生活密切的大自然事物入手，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。
在教师的引导下，学生是无拘无束的，学生愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的。
教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论**中，教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有意设计的，教师的要带学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，要进行评价，促进他们形成自己的语言风格。
把讨论写法放在了最后，这样做减缓学生的压力，体现了又放到收的过程，做到了内容和形式的统一。这种作文形式的讨论与过去的不同，它是在学生自主建构基础上达成的，没有严格的规定，其目的是让学生能尽量的达到语言表达的条理性，做到文通字顺，不讲究开头、结尾、过渡，符合儿童语言发展的特点。
三、思考。如何发挥学生的想象，自由表达作文。
四、对策。过去的作文教学实在是忽视了学生的想象，认为想象是空洞的、虚构的、不切实际的，这样的做法扼杀了学生多少创造力。爱因斯坦说：
“想象比学习知识更重要”学生写不好作文，很大的因素是不敢想象，不会想象。他们的想象往往被教师的主宰所压抑，其实小学生的想象力是丰富的，他们喜欢想象中的事物，想象能丰富他们的情感，陶冶他们的情操。有自由的想象才有自由的表达。
那么在教学过程中如何操作呢？
1、观察是前提，活动是载体，体验是归宿。
学生的情感一般来自于直接的体验，观察是最根本的。没有观察就没有积累，就没有作文的素材。如写《雪花》，学生是有观察基础的，否则学生就不能表现出那么大的激情，说出那么多的感受。
观察不仅让学生眼看、手摸、耳听，最重要的要让学生用心去感受，既抓住现象又抓住本质。
学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念需要相互的交流、相互促进、相互弥补，所以“活动性”是教学的核心。活动包括外在组织活动和内在的思维活动，组织活动指：参观、访问、游戏、讨论、表演等；内在的思维活动指：
比拟、想象、、自我对话等。活动始终贯穿整个教学过程。
有活动就有体验，体验是自然生成的，教师是无法代替的，所以必须以尊重学生为前提，鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。如学生可以把雪花看成是翩翩的蝴蝶，看成是眨眼的星星，看成是妈妈的笑脸，看成是童年的梦。
2、放胆想象，联系生活，关注生命。
不要限制学生的想象，这是最起码的要求儿童借助事物，发挥想象，表达情感，没有合理不合理之分，哪管是奇思异想，慢无边际，也要允许。如学生说：“小雪花，飘呀飘，飘到树林里，它变成了春天的梦，呼唤小草早点发芽。
生活是学生想象的源泉，他们创造的语言都与生活有千丝万屡的联系，教师要抓住这个特点激励他们，敢于探索，如，学生说：“小雪花呀，你看我长得漂亮吗？你夸夸我吧！
”这不仅反映了学生的童真童趣，其实也反映了他们向往美的生活。
作文也是对生命的向往，是人性真情倾吐。如把树木、雪花、河流想象成是有生命的个体，与他们交流、对话，借以抒发自己的情感，这不就是生命的体现吗？
3、互动合作，不拘一格，口语表达。
过去的教学是单一的信息交流，学生只有听教师的，现在主张信息的立体交叉，学生要全员的参与教学过程，老师是学生的朋友，学生是学生的老师，平等互动的关系，促成了民主氛围，学生的主体精神和创新意识得到充分的体现。
学生语言的表达要口语化，平时怎么说就让他们怎么说，甚至方言土语也可用，只要是对方能听明白表达的意思就允许。要把作文看成是对话交流的过程。
4、教师调控，创设情境，渗透写法。
学生作文自由不等于没有教师的主导，自由是相对的，不是绝对的。教师的指导、调控是让学生写好作文的前提，如教学过程的设计，教学环节的展开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是教师主导的。
教师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在愉快中得到真实的体验。
不讲究作文形式不等于不渗透作文形式，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，教师要引导学生讨论“怎么写和写什么”。使学生自我生成写作策略，这是学生自我建构的，符合作文教学规律的。
语文教学案例 作文教学
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