[高中作文写作辅导]构建高中作文校本写作教程。
作文是衡量学生语文水准的至关重要的标志。６０年代某些年份的语文高考，没有基础知识、没有阅读分析，单考作文一篇，于是作文身价扶摇直上，以至登峰造极。80年代后的语文高考，尽管恢复了语基与阅读的考查，但作文的高分值，仍为万众瞩目。
因而，种种作文练习法也就如雨后春笋，应运而生。然而，如此种种对提高作文水平、活跃教学争鸣，看似各呈其妙，实是徒有花架。因为它们往往无视一个大写的“人”字。
海德格尔说：“语言是存在的家，在它的住处住着人。思想家和诗人是这个住处的看管，他们通过他们所说的东西而使存在成为言语，并且在言语中保持存在。
就这一点而言，他们的看管是存在意义的完成。”（柏拉图真理学说》）人的成长与否，健康与否，都体现为语言表达能力的正常与否。语文写作练习，就是要唤醒学生本真的言说能力，开启他们自我的聪明，激活其鲜活丰富的感觉，让他们通过写作成为感受细腻的人，观察力敏锐的人，思维灵敏的人，有鲜明个性的人，有独立自觉意识的人，能与他人正常交往沟通的人，有自我价值判定和独立见解的人。
一句话，成为有思想的人，有对自我及世界尽责任能力的合格公民。从这个意义上讲，一个现代化的契约社会，一个民主进步自由的社会，实有赖于这种有自我言说能力的公民的诞生。现代社会的基础不可能扎在一群人云亦云的“传声筒”之上。
而避免让学生成为新一代传声筒，写作教学责无旁贷。
衢州是国家级历史文化名城，是孔氏南宗家庙所在地。溯自宋代，衢州便有“仲尼家”之美称，史家称之为“东南阙里”。终南宋一代，衢州以其。
得天独厚的地理位置，且为东南未遭兵灾的中心地带，成为都城临安的辅郡、仅次于曲阜的第二孔教圣地。
孔子文庙，天下皆是；孔氏家庙，举国唯二（山东曲阜、浙江衢州）。在这块土地上，有千古之谜龙游石窟，有围棋仙地烂柯山，有海上丝绸之路仙霞古道，有历史名镇廿八都。杨炯曾站在衢江边，朱熹曾从鹿鸣山走过，白居易眼中的衢州旱灾，蒲松龄笔下的衢州三怪。
因此，构建高中校本写作课程，就是要将学生具体的生活环境、文化环境融入到写作中来，这样，不仅可以丰富学生的精神境界，而且可以激发学生的写作的爱好，提高学生的作文水平。二、国内外同类课题的研究综述。
现今流行的作文练习模式林林总总、派别纷呈。据不完全的收集和统计，至少有如下几种：
一）文体为纲。
大凡按记叙文、议**、说明文和应用文四类文体进行练习。每每先阐述该种文体的特点（要素），再是例文举证、写法指津、误区辨正，最后是参考文题。这种教学法由浅入深，易于理解和把握。
但是，把四类文体截然割裂，灵活性减少。对于不限文体、淡化文体的高考话题作文，学生就较难把握。更何况，记叙文在初中时尚感爱好，高中仍教记叙文（尽管是“复杂”记叙文），学生“而今已觉不新鲜”，练习写记叙文，学生自然会感到兴味索然。
二）年级为纲。
按高一年级、高二年级、高三年级三大块，安排各年级侧重点；高一为讲究波澜起伏和运用多种方法的复杂记叙文，高二为一般说明文和议**，高三为注重思辨深度的议**和多种应用文。这种练习法适应人教版。
老教材的课文体例安排，沿袭多年，作文要求和课文篇目基本对应，明晰清楚，但无法跟各地新教材（无论上海ｈ版、ｓ版，人教新版，辽宁实验版等）丝丝入扣。在课程教改纵深开展的今天，不免显得落伍。
三）单元为纲。
这种练习法较年级为纲教学法操作时更为细密，能紧紧配合单元中的课文。如人教版老教材第一册共有七个单元：第一单元记叙文，课文为《雨中登泰山》、《我的空中楼阁》，作文要求为“记叙文的结构与线索”、“材料的选取与炼义”；第三单元议**，课文为《在新的历史条件下继承和发扬爱国主义传统》、《拿来主义》，作文要求为“论点的提炼与确立”??
这种练习法与单元课文匹配，一课一练，逐点过关。但是，诸多作文要求齐头并进，铺天盖地，短短一个学期要学生把握几乎所有文体的写作要求，面面俱到的结果是重点湮没，学生会处于草木皆兵的境地。看似覆盖无遗，实成过眼云烟。
四）知识为纲。
作文的知识点多如繁星。例如：各种文体的特点，构思谋篇的技巧，开头、中间、结尾的章法，立意、条理、材料、语言的规矩等等。
光记叙文的知识点就至少有：记叙的角度，选材和剪裁，多种记叙方法，多种描写手段（顺叙、倒叙、插叙），主题的开掘深化，求异中化新，构思的想像联想，托物言志，借物寓情，记叙、抒情、议论熔铸一炉？。上述一系列记叙文的知识点，若换上议**、说明文或应用文，也基本适用，当然还须增加体现该种文体特点的其他知识点。
这样，把知识点充当作文练习的抓手或线索，就显得过详过细，战线绵亘，学生穷于应付。
五）高考评分细目为纲。
近年来，为克服作文阅卷评分的主观随意倾向，缩小评分中的误差，推行分项相加评分法：即将作文的评分拆成几块，分别记分，最后合成。有些教师在考前针对评分各个要素有侧重地进行专门练习，如同瞎子摸象，将原本是有机整体的作文支解割裂，学生仍然难以把握写作的整体要领。
六）思维为纲。
这是近年来流行的较为时髦的作文练习法。按思维方式教学，有演绎、归纳、抽象、发散、正向、逆向？毋庸置疑，这些思维方式把握得好，确能提高作文的思辨力度，翻出新意。
因而，争相效颦者日多。但是，由于现今高中语文删去了形式逻辑的教学内容，起码的逻辑知识学生相当匮乏，作文中偶一为之的推理只能是虚与委蛇，“推”而不“理”。如要讲授逻辑知识，只能乞助于课外选修课（但又局限于部分学生）。
故而以逻辑思维来贯穿作文练习，只是理想化的教学法，曲高和寡，实难普及。
七）其他为纲。
在上述六种以外，作文练习法还有不少，无法尽举。影响较大的如上海ｈ版教材，其中的作文练习与课文教学基本脱钩，另立体系。如高中第一册，设置了“仔细辨析题意”、“写出动情之处”、“理’从何来”、“议论要有针对性”和“应用文读书笔记”五项，自成一家，与课文排列几乎没有对应关系。
如“应用文读书笔记”一文形单影只，孑然独立，全书没有一篇应用文与之呼应。这样，学生在消化理解时会缺少就近可资借鉴的案头实例，诚属美中不足。
以上所列的七种作文练习模式，其中有些曾在某一历史阶段、某一特定范围内起过积极作用，不少教师对它们也已经轻车熟路、得心应手。但其中绝大多数，是应试教育的产物，有着明显的功利主义倾向。学生依葫芦画瓢，只会简单模拟，无以从根本上真正把握作文的做法。
今天，作文教学要实现转轨，要害在于要“授之以渔”——教给学生切实有用的作文练习方法，以达到提高学生作文能力的最终目标。为此，我们集思广益、反复实践，立足于能力这个作文练习之“根”，构想出一种高中作文练习的崭新方法，以10个母题为经线，以技法与思维为纬线，分阶段地对学生进行科学的作文练习。这种练习充分考虑学生的生存基础与认知发展，遵循从近到远（时空距离）、分级提升的原则，对学生进行扎实、高效的深层写作辅导，瞄准高考要求，兼顾平时的课堂练习。
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