近几年，中高考作文都采取了话题作文的形式。这一现象的出现一是响应了素质教育的开展，二是因为教材多样化的启示。因此，在作文教学中，让学生透彻了解并且写好话题作文有很重要的作用。
但是话题作文不同于一般作文，它具有很大的开放性、创新性。它一方面能够使学生自由写作、张扬个性，另一方面又容易让学生陷入模仿抄袭、胡编乱造、立意的空间狭窄的怪圈。如何让学生准确“驾驭”话题作文这种形式，收到理想的写作效果。
教师应该认真对待、潜心研究、反复实践，笔者经过几年的实践，有了一些心得体验，总结为以下几个方面。
一、教学训练要有系统性。
为了响应****中的话题作文，有一些教师犯了急功近利的毛躁错。误认为凡是写作必是话题作文，不管学生的写作水平、基础如何。认为这样才可以提高学生应对话题作文的能力。
殊不知，话题作文也是作文的一种，也是需要经过系统的训练和实践的。那种本末倒置的短视行为，是违反科学精神的。因此，教师要按照教材和大纲，以高中语文教材的作文训练要求入手，从各种文体、各项要求分别训练。
在高中阶段，高一主要训练记叙文，如第一册的几个作文训练《用心感受生活》《深入思考生活》《要善于联想和想象》，就要认真扎实地进行训练；高二主要训练议**，如第三册。
的几个作文：《议论要有理有据》《议论要有条有理》《作点辩证分析》，也要用一定的时间和精力来进行训练；高三阶段则指导学生学写文学评论、**、诗歌等，而在每一个阶段，应以文章的体式严格规范学生的作文行为，要求他们写什么文是什么文。而如果高一就让学生自选文体，势必干了不会走就想跑的蠢事。
特别是主要的两种文体记叙文（散文）和议**（一般的材料作文）就应该用一定的时间和精力来进行训练，使学生能够较熟练地运用这两种文体，其他的一些文章体裁教师也要抽出一定的时间让学生进行赏析和写作，学生只有在较好地掌握一些文体的写作技巧以后，再进行话题作文训练，学生才会有所选择，选择自己熟悉的内容，选择自己擅长的文体，才会在考试时得心应手，写出好的话题作文来。
二、引导学生善于调遣各种知识储备。
学生经过多年学校的系统教育以及自身的生活、社会经历。可以说已经学到不少的知识。但是这些知识在很多的时候都是零散的，是学生逐渐地长期从各种途径中得到的，没有一定的系统性，因此，学生在实际的操作中很难运用得当。
因此，教师要引导学生要善于调动自己的知识储备，在写作中灵活运用。例如，有一名考生从我们几乎视而不见的落叶中悟出了一种崇高和伟大，尽管人们慢待它、冷落它，但它从没有一句怨言，默默无闻地去托花护花，就是到“吹落黄花满地金”时，它仍无怨无悔地“化作春泥更护花”。叶子的这种选择是高尚的，这种不求索取甘心付出的心灵是美丽的。
正。当人们对作者笔下的叶子流连难舍之时，文章戛然收笔，点明主旨：“如果说叶子是普通的崇高的，那么具有叶子精神的人，便是平凡而伟大的。”这篇文章的内容是来自于作者对现实生活的观察，贵在作者能感悟生活，评价生活，从平凡得不能再平凡的叶子上感悟到人生应具有崇高而伟大的精神。
从这篇文章看出，这位考生笔下的这些内容，可以说同学们都是知晓的、具有的。因此，在教学中，教师要积极引导学生学会调遣自身知识库。只要我们学会调遣知识为我所用，就能使头脑中的知识在笔下生花，从而写出优秀的文章来。
三、话题作文文体要得体。
话题作文都是文体不限的，这是指学生在写作时要选择自己擅长的，更容易发挥特长的文体来写作。但是文体可以选择，但是一旦选定，就要严格按照这种文体持续地写下去，保持规范性和统一性。但在考试中，有相当一部分学生却将文体不限误认为可以混乱文体，结果很多考生的作文都是一些议论化的记叙文，流水账似的议**，将一篇文章弄得似是而非，什么样的文体都存在。
信笔胡言，非驴非马，客观上影响了内容的表达，这是不可取的。因此，文体得体是写作的一个基本要求。中学生现在还处于写作的学习阶段，还没有办法将各种文体运用转换的非常熟练。
因此，在写作时，教师一定要告诫学生，文体一定要明确清晰。这样写作既方便于作者写作，也方便考试后阅卷者的阅读。选择文体有一个标准，那就是自己所能熟练运用的，最为擅长的。
当选定一种文体之后，自己的写。
作就要表现出这一文体的特征，例如说选择了议**，在文章中就要设定中心论点，就要论据和论证的过程。对于发散思维较强，善于记叙描写的学生，应该建议其将记叙文当做自己的首选，而善于分析问题，且条理清晰的学生应选择议论性文章。当然，这里并不排斥哪些夹叙夹议的文章。
只要有一定的把握，学生也可以尝试。总之而言，教师在教学中要多方面训练学生，规范他们的写作意识。
以上是笔者根据自身的教学经验总结的关于话题作文的一点看法，为了让学生更好地驾驭话题作文的写作，教师一定要善于研究，刻苦钻研，帮助学生在话题作文方面取得更好的成绩。
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