教育常新，主动应对。
人类教育发展至今，随着时代和科学技术的变革，教育也在历史大潮中不断的风起云涌。时至今日，教育已经呈现了21世纪的新特点。大数据时代，知识更新、互联网普及、人们学习方式的多元与迅捷等都要求作为教育一线的年轻教师更应主动应对，自觉学习，努力探索、积极创新。
在经过一系列的学习观摩以及对本地学生的调研结果进行了解后，本人如醍醐灌顶，深知，在自己的本职工作中仍存在很多不足，而教育这片广阔而肥沃的净土也为我们保留了无限开拓和丰收的空间！
我们所在的学校是长丰县北部相对学生数量较大的乡镇中学。而农村地区学生的特点异于城市学生。其中，大量的留守青少年由于家庭温暖和监管的严重缺失，造成学习习惯差甚至厌学。
面对这种严峻的形势，通过学习观摩，结合时代发展对教育的要求。本人有如下反思：
一）审视备课。
大学的教学理论中就已知道备课包括备教材和学生两个方面。虽然在几年的工作中一直努力兼顾两方面，但仍旧停留在了表面。主要体现在备教材不全面细致和备学生辐射范围局限。
例如：本以为认真备了教材和资料，但却常常在其它资料和习题中发现新的遗漏。对待学生，所设计的教案只停留在适用于中等以上水平的学生层面。
未来需要做更多调整：首先是钻研教材。认真钻研教材，做到了解教材内容，领会教材的精神实质，明确教材的重点和难点，挖掘教材的思想性，掌握教材的系统性和连贯性，做到融会贯通，也就是把教材内容变成自己的东西，使自己的情感和教材产生共鸣，然后再把教材通过恰当的形式和方法传授给学生。
此外，多研读与课文主题相关内容，为学生的练习挑选精深题目而不是费题。
接下来就是要了解学生。“知人才能善教”，教师不仅要了解学生的思想、学习、生活、负担等情况，做出准确的估计，而且要了解学生对听好这一课的准备如何，基础知识、理解能力和思维能力又怎么样？难点、疑点在什么地方，对教师所涉及的方案能否接受，还要估计到学生可能提出的问题，以及教师如何有针对性的提问学生等等。
只有这样才能为有效课堂打下坚实基础。
二）以学定教打造高效课堂
对于课堂教学，很多老师习惯性采用最便于操作的“注入式”教学模式，将学生当作接受知识的容器，教师的“一言堂”控制着学习的整个进程，学生主要进行的是“静听式”学习和“机械模仿式”训练；二是课堂教学的单一化。不论什么课型和学科，教学环节之间的联系常常以一种刻板、僵化、一统的方式呈现， “复习旧课一一导入新课一一讲授新课一一练习巩固”，偶尔进行一些课堂教学改革，也很难打破老框框的束缚，学生接受的是单一的、模式化剌激，基础弱的学生可能会对这样的课庆倦不堪、昏昏欲睡。
关于高效课堂，早有讨论，并总结出了其几大特征：
1、趣昧性。
高效课堂”首先要有强烈的吸引力和趣味性，如磁石一般吸引同学的注意力。兴趣是学习最好的老师，成功高效的课堂必然是让学生感到趣味盎然的课堂。
2、多元性。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”高效的课堂，也应以“笼天地于形内，挫万物于笔端”的包容性和统摄力，营造多元化求知世界。高效的课堂，应当根据学生、教材、时令、形势、教学内容的不同，以高明厨师的境界，设计出一堂堂模式不同、风格各异、精彩纷呈的课型，让学生在丰富多彩的课堂中充分展现自我、张扬各自的个性。
3、互动性。
传统课堂，注重的是教师的“教”，以教定学。教师作为“知识的代言人”，以其享有的绝对权威，在课堂上发布着”颠覆不破的真理"，教学关系成为：我讲，你昕；我问，你答；我写，你抄。
“高效课堂”注重的是学生的“学”，以学定教。教师在充分了解学生己有知识结构、思维特点、情感指数，即充分“备学生”的基础上，紧紧围绕不同层次的学生现状，适时调控课堂，有针对性地开展教师与学生间的交流、组织学生与学生间的交流。课堂是教师与学生进行交往的场所，教师是学生学习的组织者、帮助着和促进者。
4、实效性。
高效课堂”应落实“学在课堂、练在课堂、反馈在课堂、矫正在课堂”。课堂上“一切为了学生”、“为了一切学生”，教师想方设法调动学生全身心投入课堂中来，各种感观并用。
相形之下，我个人平日的教学在这几大特征上都没有做足、做够、做到位！高明的教师，善于适时抓住学生的兴奋点创设情境，抛出问题，激起学生思维的浪花，让学生质疑、思考、**、争辩、感悟，这样的课堂，不仅能使学生在获取知识过程中得到真正意义上的“训练”，逐步形成良好的思维品质，而且还能激发学生的创新意识。以后的教学中可重点从以下几方面入手：
1、为每一个学生搭建公平、宽松的学习平台。
科学地将学生划分为不同学习小组，每个小组中要同时安排知识面、个人爱好、接受能力、个性特长、原有成绩等方面互补的学生，形成原生态学习平台，便于学生充分张扬个性，相互取长补短，发挥团队精神，完成多种复杂训练任务。
2、备课要在“备学生”这-环节上狠下工夫。相对于备教材、备教法而言，备学生这一环节往往被忽视，致使备课失去目的性，缺乏针对性。要打造高效课堂，首先要充分分析学生已有认知结构、思维特点、情感指数，接受能力。
然后根据教学内容，对集体备课形成的导学案进行修正，使之更适合学生需求。
3、导学案先行，把握课堂训练的重点、难点问题。
将教师认为的最佳导学案在课前自习时间印发给学生，让学生明确本节课学习、训练目标(知识技能目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标)，使学生明确主要学习任务，先进行自我**，解决部分问题，出现部分错误问题，遗留部分疑难问题。教师在课前对导学案进行批阅，了解学生知识储备情况和知识迁移、知识创新情况。在课堂上才能集中有限的时间解决最有价值的问题，让学生得到最有效的训练。
4、适时调控课堂，提升学生内在动力，调动学生高效参与，提高训练成效。
学习动机是学生获取知识的内在动力，是内因；课堂教学仅是学生求知的外部条件、学习的平台，是外因；外因要通过内因才起作用。所以要打造高效课堂，就要根据课堂上学生行为变化情况，及时进行调控，甚至调控多次，确保学生全身心地投入课堂中来。
恰当运用多**，创设情境。多**的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素，拓宽了学生获取信息的渠道，增添了调动学生多种感官并用的教学于段。教师可在新课导人时利用多**“将第一锤敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，像磁石一样把他们牢牢吸引住。
”也可在课堂某一阶段，利用动画、**等手段，将靠讲解和手势很难表达明白的问题，进行简单展示便淋漓尽致地呈现清楚。既低耗高效，又生动活泼，更激发学习动力。
当课堂上的某-训练形式效果开始下降时，教师要及时调整训练形式，让学生动脑、动眼、动口、动耳、动手等训练形式交替进行，以便消除疲劳，提高训练成效。
三）关于课后。
在完成了教学三部曲的前两部之后，课后的一系列活动诸如作业评改、课后辅导、模块考试等仍不可以掉以轻心，反之，步步为营，稳扎稳打，才能达到圆满。
作业布置上需要凸显层次性。如：分层布置作业，学生可根据自身能力有选择性的进行。
背诵可要求背诵全文、段落、重点短语和句子三种。作业批改上务必做到细致无微，及时总结问题并在课堂上修订，督促学生按时订正，做好二次批改。
针对不同层次学生进行不同课后辅导，对优等生进行指引巩固；中等生进行补缺补漏；边缘生进行基础知识重修。
考试方面精心设计试题，不做重复无质量题。认真批改，矫正问题，督促学生创建错题本。
后记：改变教育就要改变课堂，改变课堂以改变教师为前提，教师改变从自我做起，从改变教育观念开始，从学习改变教育方法入手。对于教师自身而言，这也是自身专业发展的必经之路，助人助己，何乐而不为？
2023年1月15日。俞敏。
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