近几年来高考英语试题的原则是“平稳过渡，无偏、难、怪题”，虽然考题一直保持命题平稳的思路，然尔在短短不到一年的时间里，高三师生既要学完高三的新课教学内容又要复习以前所学知识，还要进行专项及综合能力训练，在这么短的时间内想复习到位困难程度之大，这使很多老师和学生感到困惑和不安。那么如何克服时间少而内容多的矛盾呢？总结了先前几轮高三备考的经验，我知道教师自己首先应确保把握复习节奏而不慌乱，其实我想我和在座的大多数老师一样，从带高一起其实我们就在为高考做方方面面的备考工作。
比如说备考资料的收集和整理，比如说高考专题的研究，再比如说学生的阅读训练等等。总体说来，我的备考基于以下几点：一、明确复习目的，理清思路。
高考复习首先要明确目的。目前高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出考查语言运用能力，形成了以篇章阅读为主体的试题布局。新题型语法填空也是基于语篇而设置的重在检测学生语言运用的能力。
由此可见，高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。我们都知道知识是能力的基础，对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试，如果学生英语词汇知识贫乏，或是英语语法知识不扎实，就理解不了结构复杂的句子，看不懂篇章内容，更谈不上阅读能力的提升。同样，没有一定量的词汇知识和语法知识，就谈不上正确的英语表达，就写不出通顺的英语短文。
2015届我复习的思路就是将阅读教学做为英语教学的核心。
二以培养阅读能力为中心，促进语言技能全面提高。
培养阅读能力一直是高中英语教学的重点。阅读理解能力也一直是高考英语测试的主题，几乎所有高考题型都在一定程度上对学生的阅读能力进行了考查。阅读理解能力的提高，既可以帮助学生顺利地解答高考英语中的阅读理解试题，也有助于解答完形填空，语法填空试题，其基础都是阅读理解能力。
通过阅读理解训练，学生既可以巩固和加强各项英语基础知识，又可以学习到许多英语表达的方法和技巧，这些东西又成了书面表达的能力基础。近年来高考逐年增大了阅读理解试题的难度，文章长反增加，生词、多义词、兼义词增加，长句、难句增加，等等。所以，我们主张在英语复习的整个过程中，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。
一)词汇复习。
英语词汇的复习十分重要。词汇十分繁杂丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度是指归纳同义词、近义词的异同；尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，尽可能争取训练到位、熟练运用。
以往的做法：
1．归纳中学课本常用和常考的拼写词汇和阅读词汇。
2．归纳了常用词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较，特别是一些使用频率较高的动词如：need、consider、suggest、expect、prefer等。
3．对有共同用法特点的词汇进行归纳，形成知识链。如，教材中既可作实义动词又可作系动词的词有：sound，smell，taste，get，become，turn，grow，come，fall，go，remain，look，appear，seem等。
4．由点击面，培养发散思维和知识迁移的能力。对搭配能力强的词汇在复习时可以让学生自己先行归纳复习。如复习call的用法时，马上想到call sb，call up，call for，call out，call in，call on，call at，give sb．a call，call sb．names等。
5．学习和归纳近义词、同义词，可以扩大知识面，增强运用语言的能力。如：在复习besides用法时，可以联系except，but，except for，except that，but for等词语的词义区别和用法。
6．归纳复习之后，再配上高考考点及对应练习，提高学生的实际运用能力。
2015届的做法：狠抓词汇和句型，提高单词再现频率。
在教学中我们都会让学生去背单词，我们的学生在背单词的过程中花了大量的时间和精力，但收效甚微。高中老师们也都很重视阅读能力的培养，每天两三篇的英语阅读理解经常是我们的作业，可是老师们对阅读作业的效果却往往是失望。在教学过程中我就发现我们是给学生提供了大量的文本去提升阅读能力，但文本中有许多单词的障碍影响着学生更好的理解语篇，面临教学任务重等原因，多数老师在给学生核对答案时也仅仅提供了相关的句子，这样做极易产生两极分化现象。
近两年来我改变了自己的一些做法。当然，以阅读复习为主线，以题型专项为辅，一直交织贯穿于我的高三复习。每天我会让学生做三篇阅读，第二天上课时我会先把一篇阅读文章中的重点词汇和。
学生不熟悉的生词列在黑板上，逐一和学生一起再学习和复习这些词的意思，然后当堂给出学生背诵记忆时间。由于这些词多是学生阅读中的障碍词汇，学生记忆的积极性就会较高。记忆的要求也较低，只需说出汉语意思就可以了。
随后我会让学生大声朗读文章或翻译文章，因为之前词汇的铺垫，学生在随后的教学活动中也觉得慢慢的有了成就感，可以读懂一些甚至整篇文章了。这样在词汇复习时就能做到词不离短语、词不离句，结合科学的练习方法，不要只停留在概念的记忆上，而要把记忆和使用结合起来。随着学生词汇量的加大以及未避免反复重复单词意思的枯燥，当然也为了更好地去适应语法填空和改错等题型，我在之后的阅读词汇中加入了词的用法，单词的此类转换以及熟词生意等。
比如说prefer: prefer to do rather than do , preferdoing a to doing b , preference ,已有比较的含义，不能和more连用等。随着阅读中生词障碍的清除，我发现学生在课堂上的阅读更专注更高效了，对考点词开始有了一定的意识。
以新带旧的复习方式，使词汇、句型、语法等考点知识条理化、系统化和规律化，将六年所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来，使已学知识网络化，形成一个完整的知识体系，从而摸索出带有规律性的东西。
二)语法复习：在语境中理解记忆语法，注重语法的语用能力的培养。
近几年高考实际上是考查学生语法的实际运用能力，然尔，语法的复习不可轻视。高二英语学考前我把高中的语法进行了简单的梳理和复习，构建了整个语法知识的框架。新题型语法填空出来后，权衡了很久，我觉得我们不能照搬几年前的做法，把语法复习得过深过难。
语法的难度有了降低，但需加强学生在语境中对语法的理解和运用能力的培养。所以高三我则采用“重点语法专题复习”模式。专题复习应突出重点，即常用动词的用法、时态语态；动词的非谓语形式；复合句及关联词；不定代词；比较等级；情态动词；构词法；it用法等。
其它项目要求弄懂基本规则，基本用法；有些不必深究（主谓一致、省略等）；有些则是“基本用法+习语”（冠词、介词等）；倒装句、强调句等除了基本概念外，可以通过常用句型加以强化和记忆。虚拟语气也可以通过常用动词的用法以及句型方式加以学习和记忆。
三研究高考题型的命题规律的特点。
研究完型，语法填空，短文改错等题型的命题特点，进行一系列的探索实践，总结出各自较为行之有效的训练方法。在过去的三年里我继续探索研究每个题型的解题策略，比如完型我总结出情景法，短。
文改错借助之前学习的汉语翻译法，七选五的信息联想法等，在实践中也有了一定的效果。
目前的最大问题：关于写作的训练耗时但效果不大。
四注重落实。
单词记忆的落实，错题的查漏补缺。
五限时训练和规范答题的训练。
平时训练以及模拟中所暴露的问题：时间安排，作文的抄写，改错的不规范等。
总之，高考命题改革给广大英语教师提出了更高的要求，促使我们得针对学科的特点和高考的发展，更新观念，理清思路，科学地安排，周密地计划，在有限的时间内达到最佳复习效果。
英语高考备考复习方案
一 合理安排时间 各项时间分配 四段时间 听力20分钟，单选和完形25分钟，阅读40分钟，书面表达35分钟 全国试卷为短文改错和书面表达 每段不要超过规定时间5分钟。有些考生在做单选时耗费的时间比较多，做到二卷的短文改错和书面表达时就只剩十几分钟了，特别是书面表达有时不能很好地审题，来不及思考或写出...
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