陶常娥。
2024年7月11日上午9点，北京园博园入口处，我望着三五成群叽叽喳喳的四班孩子既陌生又熟悉，熟悉的是我知道每个孩子显著的特点是什么，陌生的是我不清楚特点背后的原因是什么，不经意间，我瞥见一个女生的刘海又放下来了，为此曾经我们闹了很大的不愉快，顷刻间我感到教育的无奈与扭曲甚至是无意义，以及作为一个教育工作者的失败。此后我脑海中略过一幕幕场景让我欣慰，让我失望，让我兴奋，让我愤怒，点点滴滴作为2012—2013第二学期班主任工作的总结，以期待着在成功中存经验，在失败中悟方法。
一． 班级管理方法组织形式需根据学生的认知风格性格特点而定。
这一点在新老四班两拨学生身上体现的特别明显。去年的老四班学生整体偏安静，有几个闹腾的在平稳的大环境下主导不了大局，他们想要的是更多的理性的指导和感性的疏导，他们对未来充满了希望又因其不确定性而彷徨不安，如饥似渴的寻求可以让他们明确方向，安下心来，踏实努力的稻草。所以每次的主题班会刚好满足了这类学生的心里预期，效果都不错，有效促进了积极向上团结互助班风的形成。
年后的新四班就是一个大熔炉，学生偏闹，自己歪主意比较多，而且比较固执，不喜欢说教，喜欢有自己的特色，而自己的特色老是跟学校规定相悖，比如仪容仪表等方面，对规划等远一点抽象的东西他们兴趣不高而且言行不一致，每次主题班会，一个很好的话题，要么一部分人事不关己，特别冷漠；要么一部分人讨论的热火朝天，主动发言，讲的头头是道，但是说的比做的好听多了，从语言和行为判断根本就是两个世界的截然不同的人。所以这类学生这些班会对他们来说并不适合，他们的认知特点心理发育程度还没到这个阶段，他们只是将其作为一个话题来讨论，觉得根本就不是自己身上的事，所以讨论的热火朝天的可能还不如默不作声的。由此班级管理方法组织形式需根据学生的认知风格性格特点而定，因材施教，对症下药，才有可能有的放矢，药到病除。
二． 班主任是一个班集体的领军人物，须具有一定的权威性和柔韧性。
1）“领军人物”内含的信息是要有一定的领导力，前瞻力和思想力。领导力来自于班主任丰富的管理经验，未雨绸缪的组织能力；前瞻力和思想力来自于班主任不断学习，汲取新知识与时俱进的好学精神。所以班主任是一门很大的学问，做好功课才能如鱼得水。
2）“权威性”是指班主任在学生心中是个人物，有存在的质感，当学生想犯错误的时候脑海中会闪现班主任这个影像而在一定程度上有所顾忌；“柔韧性”是指班主任是富有人情味，遇事可商量，鼓励学生进言献策，融造温馨舒适的学习环境。
三． 一个班级的管理犹如一堂课的设计，一定的时间段内不可面面俱到，细水长流方可百花齐放。
这半年有个很深的体会：每个班级都会存在各种各样的问题，再和谐的班集体如果管理不善最后也会成散兵游勇之态，所以，正确面对班集体中存在的棘手问题，并采取相应的措施加以改正，并持之以恒，时间久了是有可能慢慢改善的。要相信一个班集体中正能量总是大于负面的影响，邪不压正，要善于调兵遣将，激发集体的力量。
但是一个班级一定时间段内的管理犹如一堂课的设计，首先要认真研究学情，找准症结；其次要精心设计，**可能出现的意外，做好应急预案，切记目标不可贪多，精而准，才能直达靶心；最后全神贯注的高密度实施及时关注发现存在的问题并布置相关作业以巩固训练。
所以，一个优秀的班主任需要总结得当的管理组织方法，需要与时俱进的学习前沿百科知识，需要不断修身养性，提高自己的人格魅力，张弛有度，软中带硬，硬中有软，相得益彰，内含的是为人处世的大智慧，外延的是积极生活的小情趣。所以不要把目光局限在某几个死不悔改的问题学生身上，只见树木不见森林断送的是整个班级的活力与其他可塑之才的潜力，还有教育工作者的教育生命，想到这里我豁然开朗，心情大好，开始游园博。
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