本章要点：教育历史法的含义、实施步骤、操作要求；教育**法的含义、一般程序与步骤；教育跟踪法的含义、教育跟踪法的设计；内容分析法的含义、内容分析法的实施步骤。
第一节教育历史法。
一、教育历史法概述。
一）历史法的概念与适用范围。
教育科学的历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。采用历史法研究教育科学，可以揭示出一定时期的教育理论与实践受到当时社会政治、经济、哲学、宗教、文化、科技等条件的制约和影响，同时又继承以往的教育传统而形成这一时期教育发展的独特模式和传统。
教育历史法，顾名思义，是以历史法来研究教育科学，主要适用于研究人类社会过去的教育实践活动和教育思想理论。具体来说，历史法在教育科学中的适用范围包括：
1、对各个时期教育发展情况的研究。研究者注重以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络。
2、对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究。历代许多有影响的教育家在其教育实践的基础上，创造性地继承和发展了前人的思想成果，形成各自的学术观点和理论体系，反映出一定时代教育理论发展的轨迹和规律。
3、对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究以及对不同教育流派理论的比较研究。这一研究重在揭示各历史阶段不同思潮和流派对教育实践以及后世教育制度、教育理论发展的影响。
4、对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析，研究我国及世界各国在长期的历史发展中形成的较为完备系统的教育制度并**其不同的教育传统和教育模式。
5、对外国教育发展状况的分析。这方面侧重对国际教育的比较研究。
6、研究者还可以在诸如少数民族教育史、地方教育史以及古代的科技教育、艺术教育、对外教育交流等方面开拓新的研究领域。
二）教育历史法的作用。
1、通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，有助于认识现代教育的实质；
2、通过历史研究，我们可以借鉴历史经验，**未来教育发展的方向；
3、通过历史研究，开拓新的教育研究领域和研究课题，并不断提高研究人员的评判分析能力。
（三）历史法的基本特点。
1、历史性。
在历史研究中，研究者主体与作为被研究客体的历史现象之间是一种非共存的历史性关系，研究者只能在其所处的时代环境中去认识过去所发生的事件。历史法的历史性首先表现在研究对象上，主要研究过去发生的教育事件；其次在研究过程上，历史法是按照历史的时间顺序和空间范围再现历史过程，从客观事物发展的历史角度来研究。因而研究者对史料的解释一定要尊重其所提供的原始信息，不能将自己的想法强加给历史，也不能用时人的观念忖度古人，更忌讳在材料不充分的情况下主观臆断，轻率推测。
2、具体性。
历史法是生活在当今社会的人对过去教育现象的**活动，通过对某个教育事件的发展状况与过程或对某位教育家的教育思想的系统阐述，揭示教育的发生、发展、演变的历史规律，以达到鉴往知来的目的。因而历史法是在丰富具体的文献资料的基础上，揭示教育现象发展过程中的一切历史形式、全部丰富内容以及各种相关因素，客观、准确地描述和解释以往的历史事件是历史研究中艰巨而又关键的工作，研究者必须把握最能说明问题的具体史料。例如要研究历史上的某种教育思潮，研究者须要搜集足以说明该思潮产生与发展的时代背景、思想特点、社会价值与历史作用等方面的具体史料及其有关学者的著述，以此来反映和揭示该思潮的本质特征。
要掌握真实、丰富的史料，文献资料的搜集和鉴别工作就显得非常重要。
3、逻辑分析方法为主。
历史法通过对历史上某一教育现象的再现和分析，进而抽象出一定规律的研究方法。在这个过程中主要使用的是逻辑分析的研究方法，通过分析、判断、归纳、推理、抽象等逻辑方法的运用，对教育现象的本质进行合乎逻辑的剖析，得出富有创新意义而又令人信服的结论。当然，历史法并不排斥定量研究方法。
例如对于20世纪50年代各国教育投资状况的研究，则须要介绍各国在这一时期的教育投资总额，教育投资在国民生产总产值及国家财政支出中所占比例，教育投资的内部分配比例，教育经费由**与地方的分担比例，教育投资在这十年中的增长幅度，发达国家与发展中国家教育投资增长比例的差别以及教育投资的使用效率等方面情况，必须用数字来说明各国教育投资的历史特点，分析其原因，探索教育投资的规律。总之，历史法在坚持辩证唯物主义和历史唯物主义思想方法的基础上，根据课题的具体情况，选择适当的具体方法。
二、教育历史法的实施步骤
一）分析研究课题的性质、所要达到的目标以及有关的资料条件
任何研究活动都是从分析研究课题开始的。历史研究在这一阶段则有一定的特殊性。首先，明确该研究所要达到的目的；其次，应该从理论和实践两方面分析该研究问题的价值以及从资料情况、研究人员条件等方面分析课题的可行性；再次，确定研究问题的呈现方式。
（二）搜集和鉴别史料。
史料是泛指人们对历史事件发生发展经过的记述与历史事件有关的事物或遗迹。史料可分为文字史料、事物史料和口传史料，主要包括经史书籍、档案、墓志碑刻以及地方志在内的历史文献，有关故事、传说、民谣、礼俗等口传信息以及实物遗迹等等。在教育的历史研究中，研究者首先要通过博览遍寻认真发掘史料，其次要通过辑佚、校勘、训诂等方法对搜集到的史料进行鉴定。
辑佚，是研究者将散见于其他书籍中的有关内容搜集起来并加编排，以反映遗失典籍的梗概。校勘，是研究者对同一部书的不同版本或同一版本的不同卷次之间存在的文字差误进行对照并判定是非。训诂，是研究者通过广证博考精确了解所研究古籍的原意。
这些都是历史研究在搜集和鉴别史料时的常用方法。在教育的历史研究中，文献检索与搜集资料的程序一般是合一的，并且检索和搜集的范围更为广泛。
（三）对史料进行分析研究，形成结论。
经过对教育史料的鉴别，研究者便要将真实可靠、对研究问题有价值的资料进行梳理；资料汇总之后，在研究者的头脑中就会逐渐形成研究的基本思路。这是个对各种资料所提供的信息进行逻辑分析、最终得出研究问题相关结论的过程。分析是指通过对史料的分解剖析来明确史料所提供信息的性质、特点以及所能说明的问题，解释是对史料所提供信息的历史性予以补充说明，使人们进一步明确史料与研究现象的本质性的联系。
通过分析和解释，研究者在头脑中形成了对研究对象各局部特征的理解，而后再对各个局部特征进行综合、整理，逐渐概括出所研究的教育现象的根本属性，形成最终的研究结论。
三、教育历史法应的实施要求
（一）要以马克思主义理论为指导。
历史法是用一定的观点去研究某种事实材料，从而达到认识客观事物的目的。史观不同，研究的结果也大不一样，但要真正把科学研究变为创造性活动，解决前人没有解决的问题，推进人类对客观世界的认识，就必须借助于马克思主义理论的指导。一方面，马克思主义理论，是马克思主义经典作家继承了人类认识的一切优秀遗产，并通过观察各国历史事实概括出来的最一般的科学原则，也是唯一科学的认识方法。
（二）要有全局观念并注意抓主要事实材料。
如研究一个时期的教育，既要看到经济，又要看到政治和文化；既要摆好教育在当时历史全局中的地位，又要看到全局中各部分与教育的相互作用；还要看到各部分之间的内在联系。经济基础决定上层建筑，社会存在决定社会意识，要始终把教育置于经济基础之上、政治背景之下考察，这样才能看清研究对象的来龙去脉和实质。全局观念还要求搜集史料，研究问题时注意搜集和研究过程各个经过阶段的材料，以期对问题有一个全面的认识。
围绕一个问题的史料可以多得难以穷尽，我们很难将它全部收集起来。好在历史法所研究的只是对象整体的运动过程，不是它的一切部分和一切方面，因此我们不能也无须将研究对象的一切事实材料都搜集起来，只要抓住反映事实的主要材料，抓住反映事实各主要关节的材料和带有普遍意义的材料，就能把握对象的本质和必然性。
（三）要重视研究对象发展的时间顺序和空间变换。
如果说在研究过程中需要顺向与逆向、纵向与横向的观察方法，那么，在将研究结果写成**时，就要尽量避免倒叙的形式，否则便不好按进程将事物发展的规律性清晰地揭示出来。
第二节教育**法。
一、教育**法概述。
（一）教育**法的含义。
教育**法是指依据已知的教育客观事实、科学理论、科学思想和科学方法，揭示教育的发展规律，探索和推测未来教育将会发生的趋势的一种研究方法。**研究方法不仅在自然科学领域中得到广泛的应用，在社会范畴的研究中也同样要用到它。马克思主义创始人关于社会主义制度必然要取代资本主义制度的论断，就是科学地**社会发展的光辉典范。
二）教育**法的意义和作用。
教育**法就是用**法来研究教育方面的问题。它主要用于探索未来一定时期内，教育内部各种因素之间，以及教育与外部各种社会因素之间的相互依存关系及变动的可能趋势。通过教育**，可以使我们把握今后教育发展的最新动向。
这无疑对我国的教育面向现代化、面向世界、面向未来，促进教育的改革与发展，有着重大的作用。进行教育**是为了据以制订出符合教育发展情况的决策。**是决策的前提，**的质量关系到决策的正确性。
我们知道，影响教育的内外因素很多，而且事物又在不断发展变化着，所以教育工作人员还要注意根据变化了的情况，不断修正和调节原有的决定或决策。
二、几种主要的教育**
**法在教育研究中的运用很普通，对教育的**范围也是十分广泛。从宏观方面看，可以**未来的社会经济结构，科学技术的发展以及人口变化趋势对教育的影响，如对未来的教育结构、教育制度、教育发展规模与速度，教育投资、学校体制等进行**；从微观方面看，又可以**各类学校的教学体系、课程结构、教育内容以及区域性的教育发展前景，甚至还可以**受教育者在一定教育条件下的成长方面。因此，可以说教育**的内容几乎涉及到人类教育活动的所有方面。
以下分别从教育与社会的关系以及教育内部的关系两个方面来阐述几种主要的教育**。
一）教育事业发展的综合**。
此类**是对社会上各种影响教育事业发展的因素进行综合分析，从这些社会因素的发展前景中**出教育事业的发展趋势。这些社会因素包括了政治、经济、科技文化、人口发展，国家政策以及人民群众心理等方面。政治上的稳定、国家的安定团结是教育事业发展的大前提，我国在经过十年动乱以后已进入稳定时期，在今后相当长的历史时期里，国家将不会再出现动乱的局面。
今后要注意从以下五个方面进行教育综合**。
1、**未来社会经济结构及其发展水平对教育结构的影响。
未来社会生产力的发展，将引起社会分工和职业的一系列变化。由于经济结构的变化，势必影响到教育的结构以及培养人的规格等，从而对教育结构提出新的改革要求。在我国，自从党的十一届三中全会以来，已逐步开展了经济体制改革，党的十二届三中全会进一步提出必须加快以城市为重点的整个经济体制改革步伐。
经济体制改革浪潮已滚滚而来，教育**要充分研究这些改革的内容与趋势，要根据经济结构中的所有制结构、产业结构、技术结构等来**经济部门对人才需求的数量、类型、标准，以此来调整教育结构，使之适应经济改革的需要。否则，多则十年，少则五年就将出现严重的学而无用、用而无材的被动局面。
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