教师职业不仅仅是付出

教师职业不仅仅是付出，教师生活的每一天，在创造人类文明的同时，也创造着自己丰富多彩的生命，感受着与学生共同成长的欢悦。但也经受着在教育教学工作过程中对自己智慧与人格的挑战。

近年来，随着我校教育事业的快速发展，大量高校毕业生进入教师队伍，新教师已经占到了相当大的比例，如何促进新教师的成长，成了教师队伍建设的一个亟待解决的问题。新教师面临着怎样的职业困境？怎样才能成为一名合格的教师呢？

一、新教师的职业困境。

从师范生到教师，不少年轻人在身份的转变中感受着巨大反差与阵痛！不少新教师在走上教师岗位的前几个月里，几乎投入了所有的个人时间，备课、查资料、给学生辅导，可换来的仍是学生们的一脸茫然和不满足。这几乎是每位新教师面对教育教学实践活动都会遇到的困难和问题，我认为造成这些困难和问题主要原因是：

1、职业准备不足，教与学错位。新教师面对突然被赋予的**角色、全新的工作环境以及择偶婚嫁等多重角色的期待，新教师将会在心理上产生强烈的震撼，导致心理压力异常沉重。

首先，在教学效能感方面，经验教师表达教育教学观点明确，采用教学策略恰当，对自己的专业知识、教学能力很有把握，自信心和成就感较高。新教师则不能适时地选择恰当的教学策略，教学思路混乱。其次，在教学监控能力方面，经验教师对教学状况**准确，评。

价学生正确合理，擅于营造合适的教学情景并进行教学效果的反思。而新教师这计划片面，对学生针对性差，教学目标不清晰，常错误地判断和评价学生的反应。反思常集中于具体细节。

再次，在教学行为方面，经验教师能够以较少的时间高效率地备课，课堂规则明确，教学时间管理能力强，能洞察学生的真正意图，调控自己的情绪。而新教师备课时间长，课堂规则含糊、不确定，导致学生感到混乱。不能把握教学时间，对意料外的学生反应常无所适从，难以控制自己情绪而使教学行为不顺畅。

差异产生的主要原因在于新教师实际教学经验的欠缺，加之没有养成反思的习惯或没有充分的时间对个人的教学经验进行深入而系统的反思，甚至没意识到其必要性。从师范生到教书育人的教师，角色转换中职业心理和技能的准备不足，有的而是迫于就业压力不得不选择当教师。当他踏上教师岗位时，就有些不自信和慌张，觉得难以建立作为一名教师的权威，站在讲台上时对所教学科中有些细小的知识点，自己有时候也会拿不准，但更大的挑战来自组织课堂教学，“班上有学生说话，怎么处理更好？

其他学生起哄如何调控？自己精心准备设计的课程，到了课堂上往往走样”面对这些，他们没了办法。

2、管理经验缺乏，陷入信任危机。新教师遇到最多的困难就是在班级管理、与家长沟通方面。他们刚走上教师岗位，就要和那么多各行各业的学生家长打交道，当时最渴望得到的就是家长们的信任和支持。

可在不少家长眼里，这些年轻教师本身就是孩子，想用平等的身份和家长们进行交流沟通，从语言的表达到意思的传递都不顺畅。这就必将使他们遭遇到信任危机，有些学生的家长已经五十几岁了，跟那些新教师的爸爸年纪差不多，有的家长直接就说把孩子交给他们自己‘不放心’。拿怎样的标准来要求和衡量学生的优劣，也让不少年轻教师头疼。

他们认为现在的学生不懂事，一点儿不刻苦，一看到学生不努力学习，就忍不住拿自己做学生时学习的标准去对比，颇有些“恨铁不成钢”的意味，渐渐地，离学生也越来越远了。

3、教育实践缺少专业化指导。新教师在大学里实习经历不长，收获不大，学了点皮毛。新教师们最感到遗憾的是教育实践课程的不足。

即使把见习时间和实习时间加起来，各类培养模式中的教育实践没有一个超过12周，但就是这么短的时间在实际中也要再打个折扣，因为在实习中，一般都是几个实习生同在一个班级完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务，短促的教育实践很难给学生足够的“临床”经验。在加上实习的学校都面临着升学压力，怕自己学生被耽误了，大多不放心把班级或课程交给实习生。表面看来是我在讲台上讲课，但实际上是坐在后面的教师控制着班级纪律和课堂秩序，学生想乱也乱不起来。

新教师倾向疏离其他教师，在面临问题时，很少得到经验教师的辅助与支持。新教师倾向模仿自己学生时代的老师，造成新教师无法以广泛的信念为基础，去发展有效的个人教学方法。这种模仿将会导致新教师盲目地、没有反思地全盘接受他人片面的经验。

而且，新教师急于使用这些外在手段，一旦经过使用并验证有效后，便极易形成真实的成功经验，并在新教师的思想和教学中确立起它的地位，便很难改变。这将极大限制新教师养成开放的态度，也将限制其专业发展的进程。

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