第一章。
1教学系统设计。
指是以传播理论，学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价，实行与修正的一种理论和方法。
2区分id1和id2：
区分基点：理论基础---学习理论。
id1：第一代id模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础；
id2:第二代id2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章。1教学目标：指对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体，明确的表述，它是预先确定的，通过教学可以达到的并且能够现有技术手段测量的教学结果。
2 布鲁姆的教学目标分类理论：
布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知，动作技能，情感等散打领域。
3加涅的学习结果分类。
五种学习结果：言语信息智力技能认知策略动作技能态度。
4编写教学目标的abcd模式，并能在具体例子中区分a b c d
a（对象）:阐明教学对象。
b（行为）：说明通过学习以后，学习者应能做什么；
c（条件）：说明上述行为在什么条件下产生；
d（标准）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
第三章。1 学习需要的定义：指学习着目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2 分析学习需要的方法。
1） 内部参照分析法。
2） 外部参照分析法。
3 皮亚杰的认知发展阶段理论。
1） 感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉，听觉等器官来感知外部世界。
2） 前运演阶段(2-7岁）：这一阶段的儿童已经形成了客体永久性，能够运用维方式来接触外部世界，并且能够进行简单的动作，智慧技能的学习。如模仿，动作重复等。
3） 具体运算阶段（7—11岁）：这一阶段的儿童在认识方面在认识方面已逐步由简单到复杂，能够对较为复杂的行为进行学习与运用。
4） 形式运算阶段（11岁以上）：这一阶段的人已经具备自我意识及相应的价值观，人生观，态度观，能够独立思考并完成相应的动作，技能。
4认知结构的定义：
所谓的认知结构，就是指学生现有知识的数量，清晰度和组织结构，它是由学生能够回想起来的事实，概念，命题，理论等构成的。
5 学习动机的定义。
所谓的学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
6 keller的arcs模型。
a注意力 r关联性 c自信性s满足感。
7网络环境下学习者的特征分析。
1） 网路环境中的学习者更容易个性张扬；
2） 学习者在网络中`更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱；
3） 学习者在网络环境中的扮演意识强烈；
4） 学习者在网络环境中认知策略发生了变化；
5） 学习者的学习风格在网络中的到了充分的发挥和完善；
6） 学习目标多样化；
7） 学习类型和思维类型多样化。
第四章。1 教学策略的定义。
指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。
2先行组织者教学策略的主要内容。
1） 先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比原有学习任务本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
2） 先行组织者教学策略的教学过程主要由三个阶段组成：
阶段一：呈现先行组织者。
a阐明本课的目的；
b呈现作为先行组织者的概念；确认在阐明的属性；给出例子；提供上下文。
c使学习者意识到相关知识和经验。
阶段二：呈现学习任务和材料。
a． 使知识的结构显而易见；
b． 使学习材料的逻辑顺序外显化；
c． 保持注意；
d． 显示材料；
e． 演讲，讨论，放电影，做实验和阅读有关的材料。
阶段三：扩充与完善认知结构。
a. 使用整合协调的原则；
b. 极的接受学习；
c. 示新，旧概念（或新，旧知识）之间的关联。
3支架式教学策略的主要内容：
1） 理论**：这种教学策略是**于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论；
2） 最近发展区：指儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。
3） 主要步骤：
a. 搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；
b. 进入情境：将学生引入一定的问题请境（概念框架中的某个层次）；
c. 独立探索：让学生独立探索；
d. 协作学习：进行小组协商，讨论；
e. 效果评价：对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
4 cscl的主要形式：
实地同地cscl； 非实地同地cscl； 实地远距cscl； 非实地远距cscl；
第五章。1 学习环境：
1） 是一种场所；
2） 是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件；
3） 是各种学习资源的组合；
4） 是学习资源和人际关系的组合；
2 教学**的特性：
表现力重现力接触面参与性受控性。
3 教学**的选择依据和方法：
依据：（1）教学内容；（2）教学目标；（3）学习者特征；（4）教学条件。
方法：（1）问题表（问卷式） （2）矩阵式 （3）算法式 （4）流程图。
4学习资源：
广义的学习资源是指在学习过程中可被学习者利用的一切要素，主要包括支持学习的人，財，物，信息等。
5计算机作为认知工具的主要作用：
1） 作为课程学习的资源工具；
2） 作为情景**和发现学习工具；
3） 作为协商学习和交流**的通信工具；
4） 作为知识建构和创作实践工具；
5） 概念图工具；
6） 作为自我评测和学习反馈工具。
第六章。1 教学评价：
1) 定义：指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效地技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定，衡量，并给予价值判断。
2) 功能： 诊断功能；激励功能；调控功能；教学功能；导向功能。
2教学评价的分类：
1) 按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价，绝对评价和自身评价。
2) 按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价。
3) 按评价分析方法的不同，教学评价可分为定性评价和定量评价。
3评价教学系统设计方案应考虑的因素：
1） 完整性和规范性 （2）可实施性；（3）创新性。
4教学系统设计形成性评价的6个阶段：
自我评价专家评议一对一评价小组评价实地实验以及进行中的评价。
第七章。1 多**教学软件的类型。
根据多**教学软件的内容与作用的不同，可以将多**教学软件分为课堂演示型，学生自主学习型，模拟实验型，训练复习型，教学游戏型和资料工具型等类型。
2多**教学软件的设计与开发过程。
1） 项目定义；（2）教学设计；（3）系统设计；（4）脚本编写；（5）数据准备；（6）软件编辑；（7）试用评价；（8）形成产品。
3网络课程的设计和开发过程：
根据教学软件设计与开发过程的一般规律，结合网络课程的特点，可以将网络课程的编写过程归纳为8个步骤：
1） 分析教学对象，明确教学目标；
2） 突出课程特色，确定教学功能；
3） 设计教学模块，建立系统结构；
4） 划分栏目内容，设计屏幕版面；
5） 编写脚本卡片，收集素材资料；
6） 选择编著工具，建立片段模型；
7） 开展教学实验，进行评价修改；
8） 不断充实改善，登记上网发布。
1教学系统设计应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程和操作程序。
2. 教学目标分析的方法有归类分析法、层级分析法 、信息加工分析法和解释结构模型法 。
3. “主导——主体”教学设计的理论基础是建构主义的“学与教”理论和奥苏贝尔的“学与教”理论。
4. 加涅将学习结果分为五种类型，即言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
5. 奥苏贝尔把学习区分为四种不同的类型，即：机械学习、有意义学习、接受学习和发现学习，而有意义学习是他所主张的主要学习形式。
6. 在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：
教学系统设计、教学过程设计和教学产品设计。（或以“产品”为中心的层次、 以“课堂”为中心的层次、以“系统”为中心的层次）
7．学习目标描述中马杰的abcd法则的英文全写：a是对象、b是行为、c是条件、d是标准。
8. 教学**设计的心理学依据主要有注意、知觉、记忆和概念形成。
9. 学习支持包括课程支持、技术支持、学习方法支持、情感支持和实践性教学环节持。
10. ，教练策略，支架策略。
学习风格：由学习者特有的认知、情感、和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等结构的。 .
支架式教学策略：这种策略应当为学习者建构知识的理解提供一种概念框架。 e-portfolios：
一个档案是对学生工作有目的的收集物，用这种收集物来展现学生某一方面或是多方面的努力进步及成就，这个收集物必须有学生参与选择内容选择的标准，评断的标准以及学生自我反思的证据。
isd：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节竞选具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。
混合学习：结合基于网络的技术以实现教育目标，混合各种教学方法以实现最佳的学习效果，无论是否应用教学技术，各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合教学设计和实际工作任务相结合。
1简述教学系统设计的一般模式。
答：1、以教为主的教学系统设计模式（基于行为主义学习理论、基于认知注意学习理论）2、以学为主的教学系统设计模式（基于建模主义学习理论）3、教师为主导，学生为主体的教学系统设计模式。
2. 布卢姆的教学目标分类系统包括几种目标，其具体内容是什么？
答 ：认知学习领域目标分类分为识记、领会、运用、分析、综合和评价。动作技能学习领域目标分类分为感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。
情感学习领域目标分类分为接收或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化。
备考重点内容
2011年5月备考要点。第一章。p3科学管理时期泰勒等人所倡导的 动作与时间研究 的理论，为提高劳动生产率 促进企业劳动组织的科学化提供了可高的依据和方法，开创了现代劳动定额及工业工程学的先河。泰勒所提出的构建激励性工资报酬制度 实行职能制或直线职能制 坚持例外原则进行有效的监督控制 劳资双方建立融...
社区党建考评重点内容
在检查硬件建设是否达标的同时，通过查阅资料 实地察看 走访询问等方式，对党员群众服务中心管理使用情况进行考评。重点检查是否建立值班制度，开展代办服务 是否开展联系服务群众工作和矛盾调处工作，有无重大群体性上访等事件发生 是否定期开展 三会一课 民主评议党员等支部活动 是否坚持每季度公开党务 村 居 ...
校园安全检查重点内容
一 校园内部保卫力量建设。1 专兼职保卫人员和专职门卫 保安员配备情况，门卫和保安员是否年富力强，是否适应岗位需要。寄宿制校园有无专职宿舍管理教师 2 是否配齐配全安全叉 橡胶棒等必要的安全防护 应急处置装备 3 保安员是否按照 保安管理服务条例 要求，经岗前培训后持证上岗。二 校园技防物防设施建设...