教研工作总结

公园路小学校本教研工作总结。

坚持“三化”，让校本教研绽放绚丽之。

花。―公园路小学校本教研。

工作总结。我校开展校本教研两年多来，以校本研究为起点，校本培训为中介，校本开发为落脚点，校本管理为手段，坚持“三化”，即理念层面上突出“角色化”，实施过程中力显“操作化”，呈现方式上实行“网络化”，立足于学校教育教学问题的研究，遵循发现问题――探索方法――回顾思考的思路，依托校本教研，借助课改契机，大力促进学校发展。在校本培训、校本教研管理等层面上做了深入的思考与探索，相应出台了新制度、新举措，取得了较为突出的成绩：

教师素质全面提高，教学质量稳步上升，课题研究有新突破，学校管理上新台阶，学校发展呈可持续性发展状态现将两年多的校本教研工作进行全面回顾，做如下总结：

一、校本教研角色化。

关于校本教研的理解，我校在培训和实践中逐步加深认识和把握，明确指出领导、教师在校本教研中找好自己的定位，扮演好自己的角色。坚持“校长是校本教研工作第一责任人”的理念，做到校本教研校长先行，从理念上、策略上做好全局的把握。大家在共同的研究中达成共识，明确校本教研一是研究教学，包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等；二是从学校的实际出发进行研究，按照新课程的要求，从学生状况、教师构成，学校历史、现状及其资源环境出发进行研究；三是教学研究的主体是学校领导、教师。

在整个研究中，我们清醒地意识到研究的本位是学校、研究的主体是领导和主体，但是专家。

引领的作用不容忽视，所以我们依托柳州市教科所、广西教研部、广西师院等上级学术部门的力量，为我们的校本教研工作引路，并成为这些部门的研究基地，目前我校是“自治区二期园丁工程研修基地”，“广西中小学校长、教师研修基地”，城中区“小学数学研修基地”“班主任专业化研修基地”，这些基地建立为我校的校本教研工作提供充分的实验平台。

二、校本教研操作化。

加强校本教研的管理是进行校本教研工作的关键，为了能让校本教研工作扎实有效，我们在管理层面和研究层面花了功夫，特别注意管理上形成制度化、规范化，研究上讲究序列化、专题化，便于操作管理，形成了我校的特色和做法。

管理层面：1、制度化。

我校以“把学校建设成为学习化组织”为目标，以“自我反思、同伴互助”相结合为核心，以“个人研修、大组交流、学校监督”三结合为形式，以“定期抽查、分项考核量化评奖”为手段，建立我校“以校为本”教研制度，在实施校本教研的同时，不断完善改进，建立了教育教学研究的导向机制、激励机制和保障机制，先后配套制定了校本教研申报制度、校本教研指导制度、校本教研交流制度、校本教研总结制度、校本教研后勤保证制度、校本教研激励制度，以制度促管理，形成有章可循的管理机制。2、整合化。

整合了学校教导处、学科教研组、年级组等力量，建立了直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络，从而利用校本教研制度的建设，发挥学校的研究职能，促进学校的发展。特别值得一提的是，我校是柳州市首批示范性小学，承担的科研课题比较多，我校经过分析策划，将科研课题研究和教学相结合，和校本教研相结合，将课题整合为四个，将人员合理配置，有效的整合为校本教研工作的开展打下良好的基础。

3、规范化。

校本教研活动的开展，我校的运作方式为“自下而上，自上而下”。一方面先由一线教师提出教育教学中的困惑，各教研组形成研究力量，并提出本组研究的问题，学校根据各组的问题整合出学校目前应解决的问题；另一方面，学校实行全面监控，对教学质量、教学常规、教师培训等方面的工作提出相应的改革措施，由教师们具体实施，学校核查结果。这样的运作方式，既有学校的全面策划，又有一线教师的积极参与，校本教研工作从一开始就走向规范运作。

研究层面1、主题化。

1）将办学特色列入校本教研研究专题。课堂教学的实效性，历来是我校的亮点与特色。注重学科课堂教学的研究，更多地给课堂赋予新的内涵，是我们校本教研研究的重要主题。

我校坚持课堂教学特色，为教师研讨与交流经验搭起平台。我们改革了教研活动现有的格局，力求活动实效，加大集体备课的力度，重视典型课例研讨，关注课后反思交流，使教师们经历着“集体备课——个性化文本——典型课例研讨——课后反思——平等互助交流——再度课例研讨”一系列活动，使教研活动迸发出鲜明的个性和生命力。在这种浓郁的教学研究氛围下，我校各学科课改下的课堂教学异彩纷呈：

例如我校语文学科科注重情境的创设，在学习过程中形成进行语言的积累和运用；数学学科开放数学活动时空，开放师生关系，开放思维空间，开放学习方式方法；英语学科坚持“兴趣、情境、活动、交际”八字方针；**学科构建以“调动激情、启发联想、发展想象、培养学生自主创新”的新型艺术教学体系；美术学科使学生在美术科的造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索等活动中得到培养；体育学科以引导为主，创设活动情境，重在培养学生的基本活动能力，综合实践学科重在校本特色的研究，创造性地使用综合实践活动教材；品德与生活（社会）学科注重活动体验，紧密联系学生的生活实际，在情境中感悟，在实践中思考；科学学科。

注重培养学生科学的观察和思维习惯以及合作**的能力。深入的研究使得我校教学模式风格化，教学案例精品化，大批经典课堂教学案例应运而生，两年来，有30节课改赛教课获市级以上奖励，近百节各级观摩展示课获一致好评，骄人的成绩让同行们交口称赞！突出的成果更是让我校课堂教学特色大放异彩！

2）将科研课题融入校本教研的研究范畴。发展性评价是课改中的瓶颈问题，是新生事物，我校把教师学生发展性评价列入研究重点，目前研究进展良好，课堂教学评价有新的突破，为真正体现“评价是为了促进学生全面发展”这一理念，我校在课堂教学评价的工作进行了深入探索，首先是制定了我校新的课堂教学评价标准，主要由“学生学习状态、知识形态、教学行为”三个版块构成，其中“学生学习状态”的权重占据了40%，促使老师改变以往只注意完成教案而不关注课堂变化，只注意展示自己个人素质而忽视学生的学习需要的不良现象，真正把注意中心从自己的思想和教案转移到全班学生的思维，关注活生生的课堂。其次是扩大评价的主体，将学生评教工作列入课堂教学的范畴。

赛教课上我们采用“评委评分、教学反思、学生评教”相结合的方式，学生的评教给老师的触动很大，老师从学生评教意见中及时了解了学生的需求，为改进今后的教学提供了宝贵的资源。以上课堂教学评价的有效举措，对教师的教学理念的转变，教学行为的转变起着指向性的作用，为如何在课堂上有效关注学生，促进学生的发展进行了有益的探索。学生的发展性评价也在评价方式、评价内容上有了深入的探索，目前教师发展性评价工作也在全面实施阶段，相信一定能有新的突破。

3）将教学常规管理列入校本教研研究重点。加强教学常规管理，全面提高教学质量使我校教学工作的重头。我校在教师备课、上课、反思、听课、批改作业、单元测试、期末考核等方面出台了很多新举措，目的就是通过这样的改革，探索出教学常规管理的新路子，这也是校本教研当中的热门话题。

首先我校根据几年来的实践，完。

善了备课的方式，由原来的增删式变为资源共享式，后来发展到跨年级资源共享式，现在学校教师博客系统的开发后，学校又实行了资源共享评议式，加强了课前的交流和互动；反思也由原来的普及式变为精品式，要求老师们关注自己的教学，搜集教学生活中的经典案例，进行质性分析，上升到论高度，为自己今后的教学提出更多的思考；其次，针对教师的听课提出了更多的要求，加大了本校教师互听课的力度，加大了教研组长听组教师课的力度；再次上课要求扎实有效，加强轮流课的管理，实行课讯制和打分制，促进教师认真备课，认真教学；最后对单元测试和期末测试采取交换改卷和做好质量分析工作的方法，加强年级交流，促进教师们对各年级的了解。以上举措，正是在校本教研过程中，对教学常规管理的思考。

4）将教师培训工作列入校本教研工作的重中之重。教师队伍的建设、教师素质的全面提高是课改的关键，我校把教师培训工作列入校本教研的研究项目中，并探索出相应的培训模式：

常规教师培训模式：一是以教研组为主阵地，课堂教学为主渠道，充分发挥教研组长的作用。通过专题学习（或论坛）、上轮流课（或二次研修课）、交流经验（或问题研讨）等丰富多彩的日常教研活动，同伴互助，解决教学中困惑。

并采用师徒制，通过互帮活动，提高青年实验教师的业务水平。二是充分发挥特级教师、a、b类人材及骨干教师的作用，定期组织相应专题研讨，选送老师参加各级各类的培训。通过“自研＋培训”达到教师业务提高的目的。

学科五环节培训模式：语、数、术学科以课标为主线，现场教学为载体，通过生动活泼的形式帮助教师深入体会新理念，并转化成为具体教学行为。整个培训活动注意从学科特点、教师目前的专业水准出发，设计了“热身运动→理念学习→现场执教→互动评议→交流感受”五个环节，每个环节环环相扣，逐渐深入，教师们在主持人的组织下，投入参与，积极发言，取得良好的培训效果。

在柳州市课改开放日上，我校以该模式展现我校教师专业化的发展情。

况，取得突出的效果，得到了广西教研部、柳州市教科所、城中区教育局等上级领导的称赞。

**建设下的教师培训模式：建立了周密的培训计划，有目的、有步骤地提高教师现代技术能力。根据“普及＋提高”“保底＋发展”的思路，将提高现代技术能力的培训工作分两步走。

一是在信息处的领头下，通过业余培训并学校集体考核的形式，对教师文字处理、电子**、灯片制作等基本技能进行逐项过关，普及计算机的运用，二是通过学校校园**的建设来促进教师计算机能力的提高。实行“学校――信息处――**编辑”的**管理，将一批热情高、计算机能力强、综合素质好的老师设为**编辑，要求编辑利用我校校园网强大的后台功能，根据学校的整体构思、对负责的版块进行全面的管理与维护，在管理的过程中，不断学习，提高信息素养和能力，形成强大的**管理与维护队伍。我校在**上开辟了**教学、教研科研等栏目，可以给老师们提供更多的学习机会，拓宽培训的渠道。

以建设**为手段，提高教师能力为目的，培训方式的不断更新，让老师们受益匪浅。也正是通过“规范管理＋人人参与”，我校**建设的水平才会在柳州市同类学校中名列前茅，老师们的计算机能力也才会得到有效的提高。

网络环境下班主任专业化培训模式：改变了原来单一的形式，利用现代教育技术，发挥网络优势，在我校校园**上，建立了“公园路小学班主任专业化网络培训学校”专页，成为全国第一个在网络上设置班主任专业化主页的学校，我们设置了“培训之窗”、“专家引领”、“思想火花”、“班主任风采”等栏目，为班主任的培训工作提供了一个互相交流、互相学习的广阔平台，提供了大量便捷的学习机会、丰富了教学环境和教学资源，使班主任的学习活动更加自主化、个性化，提高了班主任专业实践水平，使一批青年班主任很快成长起来，2023年在第十二届全国班集体建设理论研讨会上，我校作为全国班主任专业化的现场，接待了全国各地的同行和专家，受到高度的赞扬。我校撰写的《网络让我们班主任专业化培。

训工作找到一条全新的途径》选登在《人民教育》第合刊柳州班主任专业化专刊上，作为成功经验在全市乃至全国推广，天津等地的学校纷纷到我校取经。我校的班主任龚慧老师有幸成为人民教育家、情境教育大师李吉林老师在全国招收的17个徒弟之一。她每年在李吉林老师身边跟学一星期，参与“情境教育与班集体建设”的课题研究，这将推动我校班主任专业化向更高层次研究和实践。

2、序列化。

校本教研研究实行序列化。根据不同时段学校的现状，制定出不同的研究专题，实施不同的解决策略，在改革研究中不断推进，研究井然有序。如学科类：

从学习方式――有效学习的策略――与信息技术的整合的研究；评价类：从评价内容――评价方式――评价过程的转变；培训类：通识与专业并重、自研与校培并重，培训新方式的出台；管理类：

备课方式的四次改革、单元测验与期末考核的阅卷方式改革。这些研究的转变，体现了研究由低层次向高层次迈进，由初探转向深入，由单项转向综合，体现了我校在校本教研工作中的清醒思路。

三、校本教研网络化。

开展校本教研工作以来，我校信息化建设得到迅猛发展。学校**的开发、改版，教师博客、学生博客系统的开发，为校本教研成果展示提供了广阔的空间和平台。特别是刚刚开发成功的教师博客系统，功能强大，教师们可以在上面建立自己的空间，上传各种资料与大家共享，学校可以在上面检测到所有教师的备课和学习情况，所有校本教研的物化材料都可以在上面呈现，成为教师教学的活动档案袋，为进一步推进校本教研工作做出新的尝试。

目前教师博客已按照要求进行升级，学校的网上教研活动开展如火如荼，老师们利用网络进行交流互助，学校运用网络进行管理监督，学校还将在网络上开发更多的互动平台，让校本教研工作通过远程得到专家引领，并通过网络实现更多的互动功能，让老师的学习和研究打。

破时间和空间的限制，在很大的程度上缓解了目前教研活动主题不明，难以集中等方面的问题。

纵观学校两年来校本教研工作的发展，不难发现，我校坚持“角色化、操作化、网络化”，取得实效，无论是管理水平，还是教学质量，都有较快的提高，相信我校在今后的工作中，仍然保持可持续发展势头，不断有新创意、新举措、校本教研工作一定能在我校绽放绚丽之花！

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