宋民杰。课堂设疑是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是语文教学过程中的一个重要教学手段，，它在班级授课活动中起着至关重要的作用。它随着新课程的实施，这种手段也必须随着新的形式更新，适应新课改的要求。
如何转变观念、构建和谐社会新形势下，以培养学生兴趣，讲究设疑艺术，激发学生思维为目的的新的课堂设疑，成了语文教学者应注重的一个问题和努力探索提高语文教学质量的有效途径。
在日常的教学活动中通过课堂设疑可以获得教与学的反馈信息，教师可以通过设疑检验教学的目的是否达到，学生通过设疑可以了解自己是否掌握所学内容；通过课堂设疑可以培养学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维的能力，培养学生运用语言进行交际的能力。在课堂教学中实施有效的课堂设疑使我们的学生参与到语言活动中来，对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。
一、课堂设疑的策略研究
一）、应准确把握提问时机。
设置问题时，我们还要注意设疑的时机。不同的目的的设疑在教学中的安排有所不同。如：
评价性也就是检测性设疑一般安排在学习结束之后，提示性设疑多在学习新内容之前，至于每种类型的设疑需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时，由于时序的不同所起的作用也不一样。
1、导入新课时设疑。
小学生好奇心较强我们在导入新课前巧妙设疑，以引起学生的兴趣， 这样能让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。可借助实物和**来设疑，或运用故事情境从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。通过复习导入新课， 把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进的教学原则，又启发了学生思维，使学生主动**问题的答案。
2、呈现重点时设疑。
我们在备课时应确定教学重点，设计对应的教学方法。课堂设疑设计要抓住重点，从而抓住教学主要内容。
3、课堂小结时的设疑。
我们通过课堂小结设疑，往往可以挖掘课文的深层寓义、文化内涵及德育教育，培养学生的观察、推理、归纳等能力。通过这样层层设问，使学生联系自己的实际生活去思考、去学习并付诸行动。通过设疑，我让学生明白：
但是我认为我们应该更好的了解彼此。 由此而达到对学生进行德育教育的目的。
二）、问题要具有一定的趣味性
教师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂设疑中，教师要尽量根据课程自身的特点， 巧妙地利用教材， 寻找合适的切入点， 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
三）、准确的课堂评答：
给学生答问以积极回应，这种回应的效果是给学生一种成功感，一种他们正在自我实现的情感。此外，肯定学生的回答还是一种非常有效的鼓励学生踊跃参与的方式，它还能给学生这样一种感觉，即对自己的学习有一定的控制，有一定的发言权。一般而言，给学生以积极表扬这种技巧主要表现为语言表扬和非语言的标样，对学生的回答要热情鼓励。
二、课堂设疑的方式方法试探：
一）、课堂设疑的施行模式：
学生不能给出答案时，应该耐心等待，给学生时间去思考问题。如果等待学生仍然没有回答出问题，教师可以选用以下技巧的一种帮助学生找到问题的答案。
1、适当给其鼓励。
学生可能没有作答，或只给出部分回答，他们需要进一步的鼓励或者再老师的帮助下，给出系统完整的回答。这个鼓励可以是一个手势，也可以是语言暗示，或鼓励的话语。
2、给其补充设疑：
有时学生的回答是不全面的，模棱两可的，或仅局限于一点。进一步的设疑可以帮助学生理清思路，从不同的角度审视原问题，给出更综合的回答。
3、提供补充信息源：
学生缺少某些关键的信息，所以不能说出正确的回答。教师应该认识到这个问题，提供一些造成学生回答困难的缺失信息。通过提供补充信息来引导学生向着正确的答案前行，此种帮助学生的方式要比直接告诉他们正确答案好的多。
4、转变方向：
一个学生在鼓励、帮助后仍然感到问题困难，这时应该召唤另一个学生或者全班同学来帮助其回答。不能让这位答不上来的学生感到难堪，挫败学生的自尊心和自信心，影响他听课的心情。
二）、注意设疑次数：
课堂设疑也不是越多越好，把握设疑的密度，恰到好处的掌握设疑的频率，也是课堂教学成功的一大要素。问题的设置应有疏有密，给学生充分思考的空间和时间，一节课不能设疑不断，否则，学生经常处于高度紧张状态，易造成疲劳状态，无法冷静有效地思考，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但是也不能没有设疑。
三）、设疑要从学生实际出发
教师在深入钻研教材的同时，必须对所教学生的思维特点做全面透彻地了解，设计出符合自己学生思维规律的问题，才能达到良好的教学效果。
四）、做好充分准备
上课前，教师要对所设疑题进行认真充分的准备，围绕教学目的做出科学的预案，做到胸有成竹，以便让不同层次的问题落实到不同类型的学生去回答。
三、总结：
经过一段时间对三疑三探课堂设疑的方式方法的研究、积累一定的经验，在课堂教学中加以实施，发现对启迪学生思维、主动地掌握知识，培养语言表达能力、激发学生兴趣、活跃课堂气氛、优化教学课程、提高教学质量都有着十分重要的作用。在进行课堂设疑设计时关注到了这些技巧，对不同的设疑技能加以练习，不断实践，不断修正。 这必定能开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识，从而直接影响到学生的学习兴趣和学习结果，使课堂设疑成为“培养学生综合运用语文能力”的有效途径，使得总体教学质量得到明显提高。
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