低段教材语言训练点解读。
沈家门第四小学张玲娜。
美国著名心理学家布卢姆根据对近千名儿童的跟踪研究，确认五六岁前是儿童智力发展的敏感期。1岁半以前幼儿脑细胞和脑量发展最快；3岁以前是幼儿肢体活动能力、肢体协调能力、运动平衡能力发展最快时期岁以前是儿童观察能力、想象能力、记忆能力、口语表达能力快速发展时期，尤其是口语，靠在语言环境中的自然习惯，已经达到了“能说会道”，清楚表达的程度。但书面语言却大大落后于口语。
要尽快缩短书面语与口语之间的差距，就必须高度重视识字、写字、学词、学句的教学。小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小孩子在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。
所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点，这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视或偏离。
一、正确理清教材结构，了解低段语文教学内容。
一）一年级上册。
入学教育→汉语拼音→识字（一）→课文→识字（二）→课文。
教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识７０个常用字。而后是识字㈠１０篇课文，识字㈡又１０篇课文。
两个识字单元各４课，每课认字１２～个。２０篇课文分作４个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系，最后两课《雪孩子》和《小熊住山洞》以***的形式出现。识字、课文部分安排了6个语文园地，以“我会认”、“我会读”、“我会连”等多种形式，巩固语文知识，发展语文能力。
此外，全册设６个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。
二）一年级下册。
教材采取以专题组织单元的编排形式。这是一种全新的组元方式。全册设计了八个专题，围绕专题，编排了八组教材，每组由“导语→一课‘识字’→4至5篇课文→语文园地”构成。
联系紧密，蕴含教育价值。
第二册开始，语文园地面貌一新，创设了四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际、展示台。语文园地中还安排了少量要求认识的字。
三）二年级上册。
这册教材的编排方式与一年级下册基本相同，也是以专题组织单元，以整合的方式安排教材内容。全册设计了八个专题，依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。
本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出。课后练习加大了书面练习的分量。
四）二年级下册。
本册组织单元的方法基本上与一年级下册、二年级上册相同，但不再单编独立的识字课。其中第。
二、四、六、八单元的最后一课课）为略读课文，目录中没有略读课文的标志，从课后练习可以看出略读课文的要求与其他课文的不同（只安排了识字和思考题，没有写字要求和词句训练），教师用书上也做了提示。略读课文的编排意图是为了体现与中年级阅读训练的衔接“学习略读，粗知文章大意”。在“语文园地”的“口语交际”栏目中，安排了写话练习，为中年级的写作奠定基础。
本册开始创设了“我知道”和“宽带网”两个新栏目。“我知道”安排在课后练习的后边，通过给学生提供与本课内容相关的知识，帮助学生进一步理解课文，了解与本课有关的知识和信息，是对课文内容进行拓展。“宽带网”安排在语文园地里。
是围绕本组专题而展开的。它不仅为学生提供与本组专题相关的资料，还为学生指出了搜集资料的途径。
二、正确理解教材特点，把握低段语文教学重点。
1、编排上：由易到难，符合低年级学生年龄特点。
如（一上146页），识字一主要学写“横”、“竖”、“撇”、“捺”四种笔画，第一组课文学写“点”、“折”、“弯”，接着字的笔画增多，结构也越来越复杂。
又如课后题，也随着年级的增高，数量和难度也逐渐提高。一年级的课后练习以“我会认”、“我会写”、“读读说说”等为主，除写生字外，都是口头练习。到二年级上册，逐渐出现了“读读写写”的书面练习，而练习的大多数是词语积累方面。
到了二年级下册，课后的写字练习增加了写词语的形式，加大了句子练习的分量，体现了向中年级过渡做准备，如：读句子、抄句子、理解句子的意思、写句子等。
2、内容上：围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。
如一下第一组，在优美简短的导语之后，以成语或四字短语编写了识字内容。“春回大地、万物复苏、柳绿花红、鸳歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齐放、百鸟争鸣”，8个反映春天景色的词语，组成了一幅意境优美的画卷。学生既认了字，又激起了热爱春天的情感。
4篇课文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有儿童喜爱的故事，有琅琅上口的古诗。学生找春天，画春天，在“语文园地”中唱春天，在“口语交际”中讲春天。教材安排的几幅精美图画，可帮助一年级小朋友更好地欣赏春天的美景。
全单元体现了识字写字、阅读、口语交际和语文实践的整合，把语文知识、能力、方法、情感态度价值观融为一体。
3、呈现方式上：富有新意和亲和力，导学特色突出，体现了人与文本的对话关系。
首先，以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。无论是单元前的导语，思考练习题还是语文园地；也无论是提出学习任务，启发读书思考还是引导发现、交流、展示，都是以学习伙伴的口吻叙述的，十分亲切、自然。这不仅服务于教师的“教”，又易于学生的“学”，使教科书由“教本”转变为“学本”。
像练习中的“我会认”“我会读”“我会连”，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如，《坐井观天》文后，学习伙伴引导学生思考：“…在二上《识字5》之后，学习伙伴建议：
“我们也去收集一些谚语吧”。这样的教材呈现方式，充分体现了教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系，引导学生自己去学，自己去发现，合作去**。通过多种引导，促进学生学习方式的转变。
其次，强化导学的功能，借助单元前“导语”来导向；凭借课文之中或课文之后的“泡泡”导思；利用课后的题目导学、导练；凭借语文园地引导发现，鼓励展示课内外语文学习成果。如在课文的编排时，灵活地在课文之前、课文之中、课文之后，根据需要，以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎样想。比如二年级下册第19课《最大的“书”》一课，在题目下方出示一个“泡泡”：
书，为什么要加引号呢？这是在引导学生要抓住题眼思考，并带着问题读下文。接着在文中介绍“岩石书”内容的旁边又一个“泡泡”：
真没想到！这又是在引导学生要边读边思考，原来题目中的“书”就是指岩石书。最后在课文的结尾，又出现一个“泡泡”：
你能猜出川川长大以后想干什么吗？这是在引导学生读完课文后还要想想自己读懂了什么，有什么想法和感受。
4、识字、写字：利用汉字特点，遵循识字规律，内容丰富，形式多样。
1）努力体现认写分开、多认少写、加强写字、降低难度。
一年级安排认识950个常用字，写其中的350个。二年级认识850个常用字，写650个。一、二年级总共要求认识1800个常用字，会写其中的1000个。
教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。要求认识的字，大体按照由出现频率高到出现频率低来编排。一年级上册要求认识的400个字，都是高频字，可以覆盖日常阅读书报用字的50%。
学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。两学年里，学生已初步学会了查字典。这就是说，到二年级，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。
2） 利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。
一二年级教材中的识字形式主要有以下几种：
归类识字。
安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字，如“识字一”（2）的《口耳目》。此外，还编排了按事物归类看图识字，如，《操场上》的体育活动名称、《自选商场》的认识日用品、《菜园里》的认识蔬菜等，从中识字。
在识字的同时，了解汉字文化，认识身边的事物，初步建立词的概念。
韵语识字。
安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式，主要有由成语或词组组成的韵语（一下《识字1》、二上《识字1》、二上《识字4》、二上《识字8》）、新编三字经（一下《识字2》、二上《识字3》）、儿歌（一下《识字4》）、对子歌（一下《识字3》）、拍手歌（二上《识字7》）、反义词歌（一下《识字7》、二上《识字6》）、数量词歌（一下《识字6》）、谜语（一下《识字5》）、谚语（二上《识字5》）等。
如，一年级下册《识字1》：“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口，而且描绘出生机盎然的美丽图画。
学生从中既识了字、学了词，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。如，一年级下册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。
蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌，学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词，初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。
再如，二年级上册《识字2》：“练书法画图画下象棋/弹钢琴拉二胡唱京戏/栽花草喂鸽子养金鱼/做航模学电脑观天气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时，受到动词和名词应合理搭配的训练。
随课文识字。
这是主要的识字形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
结合“语文园地”中“我的发现”认字。
从一年级下册开始，每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。一年级下册，主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字（只认不写）。
这样做，既能增识一些常用字，又渗透了只要留意，处处可以识字的理念。如《语文园地一》，在引导学生发现用“加偏旁”的方法识字的同时，从罗列的中，认识“评、访、挤”这三个字；在引导学生发现用“换偏旁”的方法识字的同时，从罗列的中，认识“邮、轿、钱”三个字。又如，语文园地五，在“我的发现”中编排了。
不言而喻，是在引导学生利用反义的特点识“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”这六个字。再如，语文园地八中的“我的发现”，编写了韵文：“千口舌，舌甘甜。
土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。
合手拿，分手掰。人失足，跌**。”利用汉字会意的特点，引导学生认识“甘、埋、闯、掰、跌”五个字，体会到可以用“两义合一”的方法，了解字义，增识汉字。
小学一二年级人教版语文教材分析沈家门
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