在对本册教材分析之前，我一直在思考一个问题：
我们也常常反思，语文能力的突出表现是“张口能说，提笔能写”，那么，经过一学期教学，我们应该问问自己：
我的学生比以前会说吗？还是依然人云亦云，缺少主见？
和以前相比，他们能够进行独立阅读吗？还是拿到一篇文章，依然狗啃刺猬──无法下手？
他们能随笔记下见闻和感受吗？还是对着日记本抓耳挠腮、冥思苦想？
语文不像数学、物理，每节课理性的知识点，会与不会，一做题，立竿见影！语文是感性的、模糊的，讲究聚沙成塔、集腋成裘、厚积薄发。怎么帮助学生聚沙？怎么帮助他们集腋？
人教版二年级下册语文教材与二年级上册教材一脉相承，教材体系开放而富有活力，它注重全面提高学生的语文素养，在课后练习的设计上更加重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，培养学生的语文实践能力。教学目标明确而富有整体性。
教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。每个专题的内涵都比较丰富，包括导语、四篇课文和一个语文园地。这几部分相互联系，构成了一个有机的整体。
教材体系的安排。
教材体系的安排单元主题口语交际。
第一单元春天里的发现春天里的发现（写一写）
第二单元奉献与关爱伸出我们的双手。
第三单元爱祖国，爱家乡夸家乡（写一写）
第四单元用心思考，勇于创造我们的小制作。
第五单元热爱自然，了解自然奇妙的动物世界（写一写）
第六单元培养优秀的品质大家都来帮帮他。
第七单元要正确看待问题，善于思考看图编故事（写一写）
第八单元走进科技的世界身边的科学。
打开书本仔细研读，我们会发现本册书在课程安排上的的一些新特点：
1、本册共有32篇课文。同上册课文相比，第一：它少了专题识字课。
第二：为体现与中年级的衔接，安排了四篇略读课文。它们是：
第8课《卡罗尔和她的小猫》、第16课《充气雨衣》、第24课《玩具柜台前的孩子》、第32课《阿德的梦》。略读课文只安排了两项课后练习，有识字任务，没有写字要求。
2、在口语交际中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练，对学生进行初步的写作能力的培养。
3、本册教材在部分课文后面安排了“我知道”，在“语文园地”中设置了“宽带网”。
我知道”“宽带网”的安排。
单元我知道宽带网。
第一单元 2《古诗两首》白居易春天的花及城市的市花。
第二单元 6《雷锋叔叔。你在**》雷锋。
第三单元 12《北京亮起来了》北京我国的民族，省、自治区、直辖市。
第四单元 14《邮票齿轮的故事》邮票。
第五单元 19《最大的“书”》化石大自然的奥秘。
第六单元 21《画家和牧童》戴嵩和我国现代画家。
第七单元 28《丑小鸭》安徒生。
第八单元 29《数星星的孩子》张衡我国的科技成就和著名科学家。
这两个全新栏目，是针对拓展学生的语文知识，增强语文实践活动设置的。
二年级下册与前几册有所不同，承担了向中年级过渡的任务。我们既要落实第一学段的教学目标，又要在学习方法、学习能力上为第二学段的学习奠定基础。就本册教学，除识字、写字、学习朗读而外，我们还教什么？
概括：（三个方面）
1）积累、运用语言：
积累语言和运用语言是阅读教学的核心：积累就是在积淀语感经验，就是吸收；运用就是倾吐，就是表达。
低年级教材的特殊性表现在──课后练习呈现的比较单一，除了“朗读课文”“抄抄写写”和初步的积累以外，没有其他的提示。这就考验了我们用教材教的能力。考验我们是不是一位敏感的语文教师，遇到特殊的语言现象能不能抓住？
课文中“有新鲜感的词句”能不能捕捉到？（如：运用修辞的语言，画面感很强的语言，表达细致、准确的语言，典型的语言范式，留白的语言等等）它们在表达上有何特点？
如何朗读理解？如何学习运用？
2）习得方法与习惯：
在阅读中学会阅读，这应该是阅读教学的终极目标。不仅读懂，而且会读。就二年级来说，习得哪些阅读方法呢？如：
能联系语境理解词语的意思；（究竟怎样联系语境？怎样链接生活经验？）借助图画阅读；也能结合语言展开想象；（怎样调动已有经验展开想象？）能把认为关键或重点的词句圈划下来；
学习读懂一段话的方法：能找到一段话的中心句、一句话的核心词；
学习默读，能提取需要的信息，也能针对不懂的词语、难理解的句子提出问题。（默读课文时，怎样做到一边读一边想，留下思考的痕迹？怎样从语段中提取关键信息？
）了解并积累课文中渗透的自然、社会、生活常识；
3）生命启迪及精神影响：
低年级课文内容比较浅显，人文主题大多是显性的。比如“热爱自然、团结互助、诚实、不轻信别人，要主动实践”等等。教学之后，这些思想都要潜移默化地影响学生对世界的感受、思考和表达方式，并最终积淀为他们精神世界最。
深层、最基本的东西──正确的人生观和价值观。
以上罗列的：语言、方法、精神思想──最终将成为孩子最基本的语文素养积淀下来。试想，老师们备每一课前都要想，这节课打算给孩子留下什么？
积累哪些语言？培养哪些能力？怎样积淀语感？
──我们“教什么”就明晰了！
我们就不是仅仅围绕课文内容打转，而会把目光关注到积累语言、习得方法，培养能力上来。基于以上的认识，我们再来分解每个单元要“教什么”：
第一单元春天里的发现。
一年级下册，学生也学过一组以春天为主题的课文。纵观两组教材，随着孩子心智的成熟，要求明显不同。一年级下册的重点是让学生感受春天，而本组教材是建立在一年级下册“感受春天”的基础上，激励学生走进春天，去发现春天的特征，去探索春天的奥秘。
所以确定目标如下：
1.诵读为主、积累语言。本单元文字隽永，语言灵动，许多语段值得背诵积累。做个硬性规定，背诵课全文，第3课最后两段。重点学习积累以下句式：
1）积累一组反问构成的整齐句式。--小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
-早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？──找春天》
每一句话，既是反问句，也是一个形象的比喻，贴近生活，组合起来像一首结构工整，语言灵动的小诗。我们可以尝试仿说：--桃花在枝头绽开笑脸、那是春天的什么？
--小鸟在窗前枝头欢唱，又是春天的什么？--春天里还有哪些景物，也可以比作春姑娘的什么？
启发孩子仿着句子说一说、写一写。不要仅仅停留在积累层面，也要学用语言。让孩子明白，原来，春天也可以这样描绘。
2）感受一段话中句式的整齐、和**美原文是一段话，我们换种方式，排成诗行读：--春天来了！我们看到了她，她在柳枝上荡秋千；我们听到了她，在风筝尾巴摇啊摇；--我们闻到了她，她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，我们触到了她。
在桃花、杏花枝头笑。
句式的整齐、韵律、**美就显现出来了。这样一读，这段话的层次结构也清晰了。稍加点拨，孩子自然可以悟到。
2.从读学写，学习怎么观察、怎么写具体：
1）学习作者多角度观察、多感官体验。
找春天》，不仅写了春天里的发现，还暗示了多角度观察、多感官体验的方法。作者说，“我们看到了她，听到了她，闻到了她，触到了她。”这是观察的角度：可看、可听、可闻、可触摸。
怎么写具体？展开联想和想象：“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴摇啊摇”多有意思，春天就藏在不同的景物和现象中。
熟读后，可以提示孩子也可以像作者一样，调动感官去体验。然后展开联想和想象来表达。
比如：一个晴朗的日子（或者一场春雨过后），带孩子到操场上去体验，看看，听听，说说发现；深呼吸──闻一闻，再摸一摸，说说感觉、让你想到了什么？孩子缺少的正是这样具体可感的观察指导，只有经历，才能学会观察，才会写具体。
2）学习围绕事物的几个方面去写。
小鹿的玫瑰花》后几段，同是介绍玫瑰，黄莺说的是形和色，微风说的是香浓的味道。而且，他们还加入了自己的感受，让我们仿佛亲眼目睹。原来，写玫瑰可以从外形、颜色、味道以及个人的感受几个方面来写。
让孩子练习写写喜爱的水果、花草或熟悉的动物，试着从几个方面来写。
3）体会连续动词再现的形象和表达的情感，学习写具体。
为了表现内容和情感，课文多处语言用连续动词表达，既再现了当时情景，写得也很具体。这就是范例！比如：
我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。──找春天》
几个连续动词，再现了孩子们迫不及待、投进大自然怀抱的情景。
朗读时，圈一圈表示动作的词，透过这些词仿佛看到了怎样的画面？好，读出这种迫不及待！如果去掉这几个连续动词，直接写我们几个孩子去寻找春天，意思有什么不一样？
接下来，迁移运用：你们有没有这种体验？比如下雪了，怎样用连续的动作表现你们的心情？打球时呢？有没有这种体验？
本单元教材中，这样的表达有多处，老师们要给以关注，启发孩子学习写具体。
3.学习借助插图理解诗意。
学习古诗，最佳策略是展开想象，感受语言的优美。我们教材中的古诗大多是文配图，诗中有画、画中有诗。我们要用好这一资源，借助插图理解诗意、想象画面。
例《宿新市徐公店》：
-图中从哪儿看出是“篱落疏疏”？-哪儿描绘的又是“一径深”呢？--为什么说“飞入菜花无处寻”呢？
-借助插图，你又理解了其它哪句诗行的意思？
引导孩子借助画面理解，能够比较轻松地体会古诗的意象和意境。另一个任务是，借助插图，结合古诗编故事，发展语言的感受力和想象力。这是课后作业，要保证落实。
4.学习在矛盾处质疑。
前文说“你的玫瑰花白栽了！”后边又说“没有白栽！”为什么这么说？要启迪孩子学习在矛盾处质疑，学会思考。
5.发现事物之间的关联，学习用比喻句来表达。（p16语文园地一──我的发现）引导孩子说写比较复杂的句子，要落实到笔头，动笔写一写：
成熟的蘑菇像一把撑开的花伞。（尝试加入修饰成分）
6.开展“寻春”语文活动。
学了《找春天》的观察方法之后，就布置观察任务。鼓励孩子用多种方式记录春天。
观察内容：春天的人、春天的小动物（麻雀、对比）春天的水果（品种、色泽）春天里的花、春天的郊外等等。每个孩子至少选择1──2个观察对象。
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