教学目标：
1．学会用色条图（线段图的雏形）分析数量关系，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。
2．在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。
3．经历从生活中发现问题、提出问题和解决问题的过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。
4．在解决实际问题的过程中，体会到数学在日常生活中的应用，培养学生认真观察、 独立思考、合作交流等良好的学习习惯，激发学习数学的兴趣。
教学重点：利用色条图分析数量关系，掌握需要两步计算才能解决的实际问题的方法。
教学难点：会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。
教学过程：一、复习旧知，引入新课。
二 、情境导入。
（一）课件出示例4主题图的左半部分（如下图）：
1．引导学生仔细观察，从图中你获得了哪些数学信息？
2．汇报收集的信息。（面包房的师傅一共要烤90个面包，已经烤了36个。）
3．根据这些信息，你能提出什么数学问题？（还有多少个没有烤？）
4．学生先独立思考，再尝试列式解答。
二）导入新课，并板书课题。
三、自主**，解决问题。
一）收集信息，提出问题。
1．课件出示第53页例4情境图：
2．根据图中提供的信息，你知道了什么？你能提出哪些数学问题？
预设：（1）一共要烤多少次？（2）已经烤了几次？（3）剩下的还要烤几次？
二）板书前两个问题。解决“剩下的还要烤几次”的问题。
1．想一想：要知道剩下的还要烤几次，需要知道哪些信息？
2．画一画：教师结合学生的回答，画出简易色条图。
三）尝试解答，体会方法。
1．议一议：应该如何列式解答？
引导学生尝试列式，教师巡视指导，倾听不同的想法。
2．说一说：要求还要烤几次，应先知道剩下多少个需要烤。
3．学生独立思考，列式解答。
四）交流汇报，形成板书。
1．投影展示解答方法（让学生说说每步求的是什么？）。
方法一： 方法二： 方法三：
90－36=54（个） （90－36）÷9 90÷9－36÷9
54÷9=6（次） =54÷9=10－4
6（次） =6（次）
2．比较方法。
1）小组交流解法的不同之处。
2）方法二为什么要使用小括号？加上小括号后就是先求什么？
3．若有学生说出方法三，教师要及时鼓励，并追问：你是怎么想的？
五）检验反思，归纳总结。
小结：遇到问题后，我们要敢于从不同的角度去观察问题、思考问题。如果一个问题需要多个步骤才能解决，我们要想好先解答什么，再解答什么。
列综合算式时要根据四则混合运算的运算顺序合理使用小括号。
四、巩固运用，深化理解。
一）基础练习。（课件出示教材第54页“做一做”的情境图）
1．先独立思考，再同桌交流，然后说说先解答什么，再解答什么。
2．学生汇报解法，同时比较两种方法，哪种方法较简便易理解？
方法一：3×9－3×6 方法二：3×（9－6）
二）智慧大比拼。
1．第一关（课件出示教材第55页第1题的情境图）
1）想知道用20元钱买票够不够，首先要知道什么？
2）要求买票所用的钱，需要哪些条件？
3）学生独立思考后尝试解决，同时指定学生板演，然后全班交流。
2．第二关（课件出示教材第55页第2题）
1）学生读题后指定学生说说先求什么，再求什么。
2）学生独立完成，指定学生板演，最后全班交流。
四、课堂总结，梳理知识。
今天我们学会用不同的方法解决数学问题，你有什么收获？在解决问题时要注意什么呢？
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