我在教学第三册语文第19课《学画》时，设计了这样的程序： 生：读课题。
（课件显示一池美丽的荷花以及课题） 师：读了课题，小朋友有什么问题吗？ 生：
谁学画？ 生：画什么？
生：为什么要学画？ 生：
怎么样学画的？ 生：最后画得怎么样？
……师：请小朋友带着这些问题听课文录音。（大屏幕显示以上问题） 师：
刚才你听到了什么？你看到了什么？ 生：
美丽的荷花、荷叶上的水珠、王冕在牛背上……（学生纷纷发言） 师：请你们再带着这些问题读读课文。 师：
你觉得这些荷花怎么样？生：哇，荷花好美啊！
（教师课件显示美丽的荷花。） 师：你能说说这荷花美在**吗？
生：多个学生说（略） 师：荷花确实美得让人百看不厌，作者用优美的词句把它描写出来，请你找找，书上描写荷花美丽的是哪一段？
生：第2段。 师：
这节课我们重点学习第二自然段，请小朋友自己读课文第2段。边读边划出你最喜欢的句子。 师：
请你把自己最喜欢的句子读给大家听，并说说理由。 生： 湖里有十来枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。
师：（微笑点头）你找得真准！（再现句子及句中所描述的画面。
） 师生：品读句子。 生：
大雨过后，一片阳光照得满湖通红。 师：你真能干！
（再现句子及句中所描写的画面。） 师生：品词析句，理解文意。
师：你能把这些美景画下来吗？……
二、实践反思。 （一）上面的教学片段，体现了以下特色： 1、学生成了“大问好”。
问——是开启学生思维的金钥匙。教师在教学中应注重学生在学习中的提问与思考。因为只有这样，学生才会动脑、动口、动手，从而克服困难，才是真正学会学习。
因此，教师在教学中应该善于培养学生思维的良好习惯，激活学生的内驱力，把“要我学”、“被动地学”变为“我要学”、“主动地学”。 我在教学《学画》时，先让学生读题目，再让他们谈谈读题目后产生的疑问。学生提出的问题是：
谁学画？画什么？为什么要学画？
怎么样学画的？最后学得怎么样？我利用多**把问题一一在大屏幕上显示出来，让学生自己解决。
由于问题适合学生的认识水平，并抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题听、读课文，学生学习的情绪极佳，**得非常主动，学生很快便弄清课文的大概意思，取得了良好的教学效果。 2、学生能从“境中悟”。 叶圣陶指出：
“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教学实践表明，对于一些深奥的或情深意厚的语言文字，仅靠抽象分析、综合，学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。
学生便能运用形象思维，使课文内容像放电影一样，一幕幕地再现在眼前。
小学二年级作文 和谐
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