二年级语文看花灯说课稿尊敬的各位评委：早上好！我是丰台区樊家村小学的张伟。
今天我说课的内容是京版第二册第课《看花灯》的第二课时。
由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请您的批评指正。
指导思想与理论依据：课件出示：《课标》强调：阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应朗读课文并感受阅读的乐趣作为阅读教学起步阶段的第一要求。
依据《课标》中的阐述，在本设计中我力求体现以读为本，引导学生以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的漂亮，以及看花灯的乐趣。
在读好文本的基础上，拓展内容，适时进行积累与表达。
以上是我设计本课的指导思想与理论依据。
教学背景分析教学内容分析：《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是我和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。
通篇词语的运用准确恰当，尤其拟人比喻等修辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。
学情分析：经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。
通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。
然而经课前调查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。
这势必对体会语言文字带来难度。
因此，教学中要充分利用好课文这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的**资料感受，弥补学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。
基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：教学目标：复习本课生字认读字，指导学生正确端正地写好飞字。
读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。
（重点）能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。
（难点）主要教学流程：本课时我设计了以下教学环节：本课时的教学设计，想突出以下教学理念： 关注识字写字，练有实效。
以朗读代讲解，读中感悟。
体会文章写法，学习表达。
一关注识字写字，练有实效。
识字写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字写字的指导。
（一）词语复现，连词成句。
揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。
第一屏：字音方面：正（）晚上（）妈妈（）自形方面：花（板书指导书写）设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。
及时的复现，让学生加以巩固。
接着课件上再增加去我和几个字，引导学生连词成句：正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。
这样的设计考查了学生在语言环境中对字词的理解，训练了学生的表达。
（二）词语搭配回顾内容：（）在这个环节中，老师首先引导：这一天，我和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？
然后出示课件，引导学生补充完整句子：（）出示本课飞游甩等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语搭配，并带着动作读一读。
设计意图：通过帮助金鱼蝴蝶玉龙这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，请你想象着样子动作读一读。
这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。
（三）扎实写字，培养习惯。
在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次指导学生写字的过程。
第一次：二次指导花字，将字的下半部分写紧凑写舒展。
花字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写花字时，下半部分都写得不够紧凑舒展。
遵循孩子的学习需要，在词语复习，连词成句的环节，我对花字进行了二次指导。
下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。
最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。
比一比，看谁写得比上节课有进步。
（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。
第二次：重点指导飞字，感悟独体字怎样写得紧凑舒展。
本课时的最后环节，我引导学生独立观察书写飞字，以训练学生认真观察正确书写的能力。
继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔撇点；还有第一笔的横折斜钩要把斜钩写长一些，舒展一些。
然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。
设计意图：在小学低年级的语文教学中，关注学生识字写字能力的训练不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。
踏踏实实引导孩子观察书写，切实提高写字能力。
二以朗读代讲解，读中感悟。
（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。
教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。
范读中，引导学生边听边想象：你脑海**现了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。
学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上树上天桥的栏杆上到处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。
**比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
在交流中，教师抓住学生对树上挂的都是花灯的感悟，理解挂满。
出示**，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会挂满的满字用词准确形象。
启发想象，引导学生想中感悟，融入灯的世界。
闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了？启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。
朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。
（二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。
针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟花灯真漂亮。
首先，教师引导：谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？
根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：（）把文字变成画面，想象着读（）有的愿意加动作读。
（）还有的愿意进入角色读。
我随即进行表扬与鼓励，就用你们说的这些好方法，读一读这段话。
（课件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。
首先以描写金鱼花灯的句子为例，巩固朗读方法。
此处设计了四个小环节：金鱼在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。
)生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？学生通过评读发现读法。
)自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到金鱼花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？不管是哪种方法，教师都给予肯定。
)教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到金鱼花灯好像真的在游动呢！)综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗读。
设计意图：在生生师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。
告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。
这个过程，更为实在真切！（二）限时练习背诵，积累优美语言。
在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。
然后，根据提示进行检查。
设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。
在熟读中积累优美语言。
三体会文章写法，学习表达。
（一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。
小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。
然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出我见过猴子灯，我见过飞机灯这样简单的句子。
至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。
恰好文章第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。
引导学生体会：作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。
这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。
通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。
我是这样引导的：引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
还记得这句话吗？通过比较文本，引导学生发现异同：教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。
两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。
此时教师及时小结想象写法的作用，再次感受想象的妙用，使积累背诵加以巩固。
（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。
出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读同桌读指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
教师出示两种花灯的**，启发学生想象：小马和白鹅好像在干什么呢？接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
通过小组练说推荐说集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
布置作业：必做：自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。
阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。
选做：把你喜欢的花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。
（老师会在板报中进行展览）板书设计：（**）金鱼游看花灯蝴蝶飞玉龙甩各式各样漂亮学习效果评价设计：学习效果评价我是从写字朗读课文借助想象说话这三方面设计的。
这三方面也正是我本课要落实的三个目标。
我能在田字格里写好花飞二字。
我能正确流利有感情地朗读课文。
①读得很好（）②读得比较好（错误在两处以内）（）读得不理想（错误在两处以上）（）我看到了的花灯。
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