新人教版小学语文二年级下册《泉水》教后反思

在备课时，我本着这样三个指导思想来预设教案。

一、删繁就简力求上一节朴实、扎实、真实的常态语文课。这节课我没有制作课件，就运用了我们平时最常用的小黑板。整堂课通过细读文本、指导朗读使学生加强对语言文字的理解并且积累语言，从而提高语言表达能力。

同时体会到泉水一路奉献的精神，感悟到帮助别人是快乐的。的确，精美的课件增强了观赏性，能为课增色。但质朴的常态课更让人觉得亲近、亲切，借助老师巧妙灵活的点播引导，依然能够上得精彩。

二、力求上一节体现层次性学习的语文课。

1、在学习这一课时，我先引导学生理解“欢快的”第一层含义即来到这阳光灿烂的世界十分开心。再通2—5自然段的学习让学生理解感悟到“欢快的”更深一层的含义即帮助别人快乐自己。

2、在2—5自然段的学习中，我采用了由扶到放这样一种用层次性的学习方式。

三、力求上一节比较有新意的低年级语文阅读课。

1、打破课文结构

我打破了课文的结构，进行了重新组合，把课文的第1自然段和第六自然段的第一句话用小黑板出示出来，带领学生走进课文描绘的情境。学习了部分词语，通过填空，突出了“欢快的 ”这个词并扎扎实实指导学生朗读好这几句话。

2、采用随文识字。

长期以来，在我们济宁地区，低年级语文阅读教学形成一种模式：在揭示课题后，让学生自由读读课文，划出生字新词，拼拼读读，同桌互相认认，然后教师出示所有的生字卡片或课件，让学生读读、说说识字的方法，最后是**车认读生字，读通全文。这节课，我采用另一种模式：

随文识字。刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而为章。

”就点出了“字”在文章写作中的基础作用。随文识字，生字随课文出现，边识字，边阅读，结合课文来学。这样就做到“字不离词，词不离句，句不离文”，有利于学生做到学用结合，使汉字的学习更有情趣。

3、注意识字的多样性。

在学习词语时，用多种方式帮助学生理解词意。如：“瓦罐”用看课本插图的办法来理解；“清脆”则用演示法让学生读词，评评谁的声音最清脆；“天然水塔”在师生对话中，在反复朗读中理解……

4、形象直观的板书设计。

把泉水流经的四个地点（写在卡片上）由上至下错落贴出，并用线条将它们串起，仿佛一条蜿蜒小溪流过。

5、创设情境生动教学。

本课虽然没用课件，但我运用生动的语言以情传情，引领学生沉浸到课文情境中。

如：在学习第二自然段时，我来扮演山里的姐姐，学生扮演泉水。我先给“泉水”打招呼问好并让“泉水们”向我问好，然后对泉水说。

泉水泉水，我想打些水回家做饭（洗衣服）。”

泉水们”热情大方的回答我：“来吧来吧，我的水很多很多……天然水塔。”

泉水泉水，我打那么多水你不怕吗？”

泉水们”回答：“不怕不怕，我的水很多很多……天然水塔。”

正是由于学生们进入了老师创设的情境，把自己当成了热情大方的泉水，他才会有“不怕不怕……”这样真诚的回答。

又如：引读完2-5自然段，我深情地渲染：“读着读着，我们都变成了泉水。

瞧，山里姐姐的瓦罐里有清清的我们；果树妈妈的果子里有甜甜的我们；我们是山间杜鹃花的大镜子；我们是山谷画眉鸟的伴奏琴声。我们帮助了伙伴，多骄傲，多开心呀！来让我们齐读这句话（第六自然段第一句）。

”水到渠成，学生们读得非常有感情。

再如：第六段的教学我以读代讲，通过师生互动朗读使这一段的学习更有趣味性。当我们读完课文中的互相约定的话语后，我又放低并拉长声音说了一遍“大海里见”，仿佛泉水流向远方了。

令我感到兴奋的是学生们用更低更长的声音回应我“大海里见……”听课的老师都看到了，课前游戏时我问谁愿意来做游戏，居然一个举手的都没有，二年级学生面对几百名听课老师紧张是不言而喻的。临近下课，孩子们在课堂能自然而然地、发自内心地跟老师有这样的呼应，说明他们已经沉浸在课文中了……

正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、不足之处。

由于担心在精彩处、动情处思路被打断，破坏了课文整体的美感和情绪，所以随文识字时有的词没有强化识字过程，做得不够扎实。