张弛。在多年的教学工作中，我发现由于各种因素的影响或限制，每位学生的心理特点、智能水平都有差异。无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。
我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，课很难上，学习成绩两极分化现象非常严重，教学质量很难提高。
新课程标准确定的基础要求，是面对全体学生的。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高，从而较大面积提高教学质量呢？很重要的一个方面就是因材施教，要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。
那么，如何进行分层教学呢？在教学实践中，我做了如下计划：
一、教学目标分层。
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在备课时，要认真钻研课程标准和教材，确定切实可行的教学目标。根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。
对学习有困难的学生我要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。
二、教学方法分类。
在课堂教学中如何实施分层教学是关键。因为不同层次的学生他们的接受能力和学习能力也有差异。没有兴趣的强制性教学，或课堂提问只是老师与少数优等生的对话，必将会扼杀学生的求知欲望，长此以往，学生自然失去学习的兴趣，怯于或懒于思考与表达。
在课堂教学中，应该根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对优等生的学习以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生，则是半“扶”半“放”，适当点拨之后，放手让学生主动学习，遇到困难时让他们分组讨论，合作学习；对学困生的学习，以“扶”为主，带领学生学习。上课时，我要采用多种方式，创设多种机会，让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动地参与学习，达到预期目标。
在这中间，我应该更多地关注学困生的学习。学生独立学习时，我鼓励各层次的学生灵活地采用自己擅长的学习方法和适宜的表现方法开展学习活动，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬。
在教学中，我依据学生的实际设计问题。既设计一些层次较低的问题，照顾学困生的接受能力，又为基础较好的设计一些层次较高的问题。这样做，就可以让各个层次的学生在课堂上都动起来，做学习的主人，在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。
在分层教学中还应注意层次互动、取长补短、共同提高。例如在朗读方面，可先请阅读能力较差的同学朗读，让学生作出评价，然后再请阅读能力教强的同学范读。我想这样的课堂会是生动的，是多个层次学生的参与，能让不同层次的学生交流，取长补短。
三、作业分层设计。
学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，就会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在课堂教学中，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。
在平时的作业设计中，可以采用“基础题、提高题、拓展题”的梯进设计。对于学困生的作业，着力与语文基础知识的巩固；对中等生，注重语言文字的积累和运用；对于优等生，基本题完成后，探索思考拓展题，这样的分层作业，能唤起学生的学习热情。
这样的分层作业照顾到了全班学生，每个学生都有收获，都能享受到成功的快乐。既可以保证一部学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获中又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。
四、课堂评价分层。
在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，恰当的评价能使每一位学生都能体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，在课堂上都能得到不同程度的发展。我们不能用同一根尺子去衡量所有学生，对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价，有利于激发他们的学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对学困生，我以表扬鼓励为主，并稍微降低评价标准，寻找、肯定他们的闪光点，让他们尝到成功的喜悦；对于中等生采用激励性的评价，指出他们不足的地方，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对于优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
在多年的教学工作中，我发现由于各种因素的影响或限制，每位学生的心理特点，智能水平都有差异。无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班。
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