二年级案例（数学教学）同学对乘法的初步看法。
利用多**辅助教学）
一、 案例描述。
1、创设课堂情境，**多****，谈论有趣话题引人入胜导入。
1）与学生谈活：你们喜欢摆设图形吗？你最喜欢摆什么？（学生争先恐后地回答）
生1：我最喜欢摆房子。（多**出示，房子。汽车等**…….
生2：我最喜欢摆汽车。
生3：我最喜欢摆三角形 。
2、让学生**多**上的示范动手操作，进行自主**。
1）动手操作。
给学生发一定数量的小木棍在规定的时间内，摆出相同的图形，看谁摆得多又快。
在相同时间相同的木棒摆出不同的图形并说一说，大家摆的是什么？给你摆得图形取一个名字。
a、指名说（我摆的叫房子图，他摆的叫电视机……）
b、同桌互说（他摆是……）
数一数，你摆一个图形用了几根小棒？那摆这5个或8个图形，一共用了几根小棒？
算一算，你是怎样列出算式？
学生1：6+6+6+6+6+6
学生2：5+5+5+5+5+5
学生3：3+3+3+3+3+3+3+3（师说：我都听糊涂了。
生答：有8个3。师及时说：
这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数，有些学生就叽里咕噜地说：太长了，真麻烦！
）这些算式，有什么特点？（学生经过认真观察，仔细思考后都争着回答）
生1：加数都一样。（分别请学生说出这条算式的加数）
生2：都是加法。
生3：都有好几个加号。
谈话：这么长，还有比这条3+3……算式更长的算式吗？（有一位学生说出了30个5相加，这时，老师用很惊讶的神态望着他，使他感到很满足、很自豪）如果有100个5相加，你感觉怎么样？
（太长了，太麻烦了，一个黑板都写不下）谁有好办法，使这么长的算式变得简短些？
3、自主**用简便的方法计算：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=？
1）独立思考后，小组交流。（顿时学生摩拳擦掌，踊跃参与，有的沉思，有的讨论，经过多次探索，热烈地合作交流，在一片兴奋的欢呼声中，学生开始汇报）
2）汇报：小组1：用合并加数+6+6+6+6+6+6+3（下面学生说：还是太长了）
小组2：3+3+3=9，9+9+9+9+9
小组3：15个3相加。
小组4：用乘法15×3
师说：同学们想出了这么多的方法，真了不起，但感觉合并加数的方法还是太麻烦，而且我们以前学过加法，你们想知道数学家想出了个更简便的表示法？（学生齐声说：想）
3）师出示：15×3并说：看到这算式，你想说什么？
学生1：真的很简便！
学生2：这个“×”是什么？
学生3：15**来，3**来？
学生4：这个算式怎么读？
根据学生的提问，请学生帮忙，逐一回答）
4）从学生的提问和回答中引出乘法算式的读法、表示意思、乘号和乘法。
5）揭示课题：今天我们就学习这种表示求几个相同加数的和的简便写法——乘法。
4、体验运用。
1）找：师：接下来，展示多****，里面讲解用乘法来解决的问题，看谁领会的多？
2）写：针对问题写出相应的乘法算式和加法算式。
3）说：什么样的问题可以用乘法来解决？
5、谈收获：……
6、生活拓展：生活中还有很多很多可以用乘法解决的问题，大家课后去找找，看谁找得多。
二、 案例分析。
本节课是让学生初步体会乘法的含义，认识乘号，会写，会读乘法算式。教学设计，有以下几个特点：
一）合理地组织、运用多**辅助教学。
在课的开始，根据学生的年龄特点，以“摆小棒”的活动来激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。再通过“列算式求一共用了多少根小棒”使新旧知识的联系更加地紧密，使学生的学习状态自然地从旧知识的巩固转移到新知识的学习中去。最后再多**上演示给学生带来直观的视觉体验和知识的资源，学生会觉得轻松又兴趣盎然。
二）注重“数学与生活的密切联系”
乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作并通过多**的**，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据本节课的特点，整节课的教学，都能紧紧围绕学生已有的学习经验“借助直观、展示过程、启迪思维”这一信息技术应用在课堂教学模式进行课堂教学。
在学生初步形成“乘法”的概念的教学后，为了让学生进一步理解“乘法”，通过多**辅助教学让学生知道应用知识，解决问题，让学生真正知道：只有求几个相同加数的和时才能用乘法，并从中获知，产生对数学的亲切之感。。
三）注重学生的个人体悟，自主产生求知欲望。
有多**的辅助教学让学生真正成为学习的主人，整个数学活动都要以学生为主体，教师只是引导者、合作者。本节课的教学，很好地体现了学生的主体地位，学生在学习的过程中，既能独立自主地学习数学知识，又能合理地引导学生进行合作**。在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。
当他们知道自己的办法还是不大完美时，就有了知道数学家的办法的强烈欲望。而且会不知不觉产生对数学家、对数学知识的强烈求知。再引导学生通过小组的合作**，找出知识的共同特征，并带他们到生活中去用乘法，从而初步形成了“乘法”的概念，并体悟学习乘法的意义。
总之，在数学课堂教学要真正与信息技术进行有效的融合，体现“以学生的发展为本”的教学理念，就必须转变教学观念，创造性地运用信息技术，创造性地设计学习活动，从而有效促进基于学生的生活实践或学***活动的预设生成中，让学习主体的认知结构、自主**、创新能力与个性发展等方面持续地、动态地生成于开放合作，积极互动的课堂学习环境中，”这节课接近尾声时，用多**设计一些**，引导学生说一说哪些问题可以用乘法算式来计算？学生从生活经验和已有的知识七嘴八舌地说开了。这样学生的思维又得到了发展和兴趣的激发。
整个过程，学生亲身感受到的并不是老师在传授知识，而是他们自己**多**体验、**出来的。因此说信息技术的应用会大大提高课堂的教学效果。
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