做一个“偷懒”的班主任。
著名教育家魏书生在《班主任工作漫谈》中曾说过：“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。”而班主任就好比学生过桥的引路人，如果引导得好，一批批孩子将在一座座桥上顺利通过，最后到达理想的彼岸，成为对家庭、对社会、对国家有用的人，所以当班主任是一个老师的自豪。
作为班主任，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何使这一颗颗心灵健康成长，这是每一位班主任都在考虑并且千方百计想做到的。众所周知，小学的班级工作琐碎繁杂，如果班主任事无巨细，事必躬亲，那么肯定会身心俱疲甚至焦头烂额，班级管理不会理想。
因为那样的班主任没有时间观察与思考，只能穷于应付班级中每天出现的各类事务。我觉得班主任需要“偷懒”，当然，我所指的“偷懒”是指班主任主动走下班级管理中发号施令的圣坛，简政放权，师生全员参与，自我管理，而非消极的懈怠。作为班主任，要是“偷懒”得法，就会培养一帮勤快能干的学生。
国外有句谚语：“懒惰”的教师培养勤快的学生，说的就是这个意思。
一、爱是"偷懒"的前提。
在很长的一段时间里，在我们的教育教学活动中，老师都不太愿意放弃自己那威严的特权，总以为对孩子们大声的呵斥和强行控制就能树立起自己的威信，总以为他们那幼小的心灵不能和我们自以为成熟的心灵碰撞出火花。即使在大力推行素质教育的今天，我们的老师中仍然有握着那僵死的特权不放的。其实这是大错而特错的，孩子也渴望和老师进行心灵的交流，他们也希望在情感上得到平等、关怀和理解---即爱，包括亲情式的爱和友情式的爱。
这是我亲身感受到的。每当我想生气时，我就在心里对自己说：他们还是孩子啊！
著名教育家陶行之先生曾对教师说过一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教育是一种爱的艺术！
只有这种无私的爱，才能使我们的教育产生无穷的智慧和力量，同时，也能使我们的生命变得更加充实。把这种爱扎根在人格的土壤里，默默地奉献着自己，也渐渐地壮大着自己。
用爱去尊重学生，理解学生，学生定会去信赖老师。“爱人者，人恒爱之。”教师爱学生，学生也会爱老师。
心理学家也认为“关爱学生，尊重学生是形成良好师生关系的道德基础与心理基础。”学生心灵的单纯，你尊重了他的隐私、情感，他就尊重你，你愈是把学生当朋友尊重，学生越是愿意对你说出心里话。你管理班级的点子才能在他们之中得到很好的落实，班主任才能乐得个轻松，学生也是收获满满。
2、宽容是“偷懒”的关键。
在学校生活中，班主任长期和学生相处，他的一言一行都给学生的健康成长施加着影响。对学生来说，他们需要的不是声色俱厉的威严，不是喋喋不休的说教，他们需要的是能够理解他们、信任他们，与他们平等对话，伴他们成长的引路人和良师益友。而要建立这种和谐的师生关系，让师生相互悦纳，我觉得教育者的宽容是核心。
懂得“宽容之法”的班主任，拥有人道主义者的情怀，自然而然会得学生的尊重和信任。
我班邳晓宇是个男孩子，学习习惯不好，个子也高大，经常招惹同学，常常哭着、闹着上我这儿告状的一个接一个，我经常严厉地批评他，也没有明显效果，于是我试着宽容，然后再引导。就说宽容吗，孩子哪有不犯错误的？我们大不必见错就管，见错就管实际上是我们的一种职业病，也是一种心理疾病，不一定是真正负责的表现。
孩子有十个错误，持两三个最重要的管一管，其他的可以不过问。否则有些孩子会整天处于批评之中，说疲了，也就没有用了，我们就会吃力不讨好。再说引导，首先向他讲明玩闹双方自愿，你先看看人家或问问人家愿不愿意和你闹，否则你就是把自己的愿望强行放在别人的头上，那是不尊重别人的表现，养成习惯会变成欺负人的。
要教育他人学会宽容别人，善待别人。学会玩闹中掌握分寸。一段时间以后，全班同学明显地感觉到了他的进步。
殊不知教育是一个慢的艺术，而慢则离不开时间的等待的，那么就应该平心静气地对待学生，也就自然能够做到宽容学生了。
三、人人参与管理是“偷懒”的保证。
很多班主任习惯于把班级管理工作过于集中的安排在几个同学身上了，以至于使班干部忙得不可开交，焦头烂额。同时也打击了其他同学的积极性，使他们在班级中“无所事事”，就有更多的时间制造事端。怎样才能调动孩子们为班级服务，为班级争光的积极性，增强孩子们的主人翁意识呢？
苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”换句话说，学生自我管理就能做得到。
实施班级学生自我管理，必须丰富班级管理角色，提高每个学生的自主管理能力。每个学生都渴望成功，都希望自己在班内发挥作用，得到价值认可。为了使每个学生都有展示才能，获得成功的机会，班主任要根据学生兴趣、爱好、能力、特长、需要，把班级内的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。
班级事务责任到人，分工明确而具体，做到事事有人做，人人有事做，这不仅能够增强学生的集体意识，而且能够使学生获得班级管理者的体验，学会管理自己，学会管理他人。让学生在发挥自己的作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。
班级学生自我管理真正体现了把学生当作教育的主体，叶圣陶说过这么一句话：“教是为了不教。”也可以借此说：
“管是为了不管。”不管，是班级管理者追求的最高境界，班级学生自我管理有利于我们达到这一最高目标。
学生进步了，管理有序了，班主任轻松了，何乐而不为呢？
当了二十多年班主任，我深切体悟到，这个“懒”字不简单，它其实是班主任对自己工作的驾轻就熟，也是对自己班级学生的深切信任和理解，更是一种人性化的班级管理艺术。班主任工作不是凭苦干就能有成效的，它是一门高深的艺术，愿每一位班主任遵循教育规律，克服思维定势，创新性地开展工作，充分享受“偷懒”这门艺术。
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