—拼音部分概览。
一年级上册的责任编辑张沛老师讲话（三）
那么，刚刚我们一起来对教材的各个栏目进行了一个概览。接下来我们就具体的交流一下，我们教材中各版块内容的一些情形。
首先呢，是拼音部分。拼音部分的编排，首先就需要我们对于拼音的一种思考，拼音到底是干嘛的呢？它的定位是什么呢？
首先，他是学生识字的一种工具，帮助学生识字的拐棍，所以，我们在每一课的识字条的上方，都给字进行了注音，帮助学生认识生字。需要指出的是，为了帮助他的识字，我们在这个识字条上方的注音呢，采用的是在辞书中的，这个字的单字的标准的读音。
拼音还有一种定位，他是我们中国人学习普通话的一种工具。因为除了我们词典中的单字的注音之外呢，掌握了之后呢，我们在讲普通话的时候，会产生很多的语流音变的现象。比如“一”和“不”的变调，比如“儿化音”的问题，比如“轻声”的问题等等。
为了帮助我们中国人更好地学习说普通话，我们也需要借助拼音的这样一种标记的功能。所以说，为了体现这个功能呢，我们在课文中，对于课文正文中注音，就采用了全文注音的形式，体现的是语流音变的读音，所以，会出现很多儿化的现象的注音，轻声的注音，等等。
那么，基于拼音的定位呢，我们对于拼音单元的编排，有如下一些原则，首先，是一种综合性的原则。我们希望拼音单元的呈现，并不是一个非常单一的，就是只是针对学拼音而学拼音。我也是把识字也好，阅读也好等等，写字也好，各方面语文的内容都容纳在这个拼音的单元里头去，尤其是希望能够在这种综合性的安排里头，不要让学生感觉到一种枯燥。
那么，再有呢，我们还遵循一种实用性的原则。所谓实用性的原则，就是说我们编排拼音的内容，把一些删繁就简，把一些在实际的语言文字应用中用不到的内容砍去，我们保留的呢，是真正的能够对他实际的语言文字的交流产生作用的这样一些内容。我们待会儿呢？
对于拼音具体内容分析的时候，就能够明显的看到这些原则。
拼音单元的版块呢，分为了七个版块。首先呢，是字母，也就是每一课的课题。接下来的是一个整合的大的情境图，再有，是一组或几组音节的呈现。
那么，还有呢，是一组词语。接下来呢，是一首儿歌。儿歌完了是识字条。
接下来呢，是拼音书写的环节。
那么，我们具体地来看一看，每个版块的编排。那么，教材中特别醒目的，是一个整合的情境图。这个，是这一版教材，比较新的一种形式。
把对于这个单个字母的一种提示，改成了在一个整合的情境图里头，对于各种字母同时地进行提示，这样一种形式。
这种整合的情境图，我们有几方面的考虑，一方面是能够通过这个整合图构建一个比较有趣的故事的情境，增加拼音的趣味性。比如，像gkh这幅图里头，我们就可以说，有一个小女孩儿，在一个天气晴朗的周末，来到了公园里头，她坐在长凳上，悠闲地喝着水。天空中飞来一只白鸽，那个白鸽呢，嘴里头还衔着一个花环。
水里头呢，水草在跳着舞。然后，一群小蝌蚪游到了水草旁边，跟水草一起玩耍。远处呢，是群山，然后风景非常的优美。
这是一个非常悠闲的，美丽的公园的下午。等等，等等，每一个情境图呢，都可以让学生，无论是开展想象，还是开展观察，来营造这样一种比较有趣的情境。那么，再有，我们希望能够通过情境图的各种元素，来具体的提示拼音的读音或形体。
因为学生的这种具象的这种观察，形象的记忆能力是很强的。比如说，我们通过第二幅图jqx，他就能观察到，这个母鸡和这个追蝴蝶的这个形体呢，构成了j的形体和读音。地上的小鸡呢，提示j的读音。
桌上的这个西瓜呢，提示x的读音，桌上桌下的西瓜也提示x的读音。西瓜中间的这个划痕呢，提示x的形体。那么，小女孩儿拿的气球呢，提示q的读音，也提示q的形体。
那么总共有七个气球，这个也提示q的读音，等等，学生通过这种比较形象的元素，能够帮助他对于拼音进行形象的记忆。
那么整合情境图，还有一种考虑，是希望能够利用学生的口语基础。那么在这个整合的情境图里面，由于元素众多，可以调动很多学生口语中许多常见的词汇，常见的语句，来对应到音节里头去。比如我们最右边这幅情景图里头，我们就有很多口语的词汇，婴儿的婴，对应韵母ing和整体认读音节ying。
比如，钟对应ong的读音，比如，床，还有窗户的窗等等，这些口语中常见的词语，都能够对应到我们本课要学的这个音节上，希望能够通过这个情境图呢，来调动学生的口语基础，来帮助他拼读声母，韵母。
那么，还有一个考虑呢，因为我们已经说了，拼音单元的编排，注重综合性。我们希望，他在学习拼音的同时呢，也能够培养他仔细观察图画，发现问题的这样一种能力。
也希望能够让学生在这种自主发现的过程里头，能够多多的体会乐趣。
那么情境图之后呢，是音节的版块。教材中呢，呈现的是一组或几组，由本课新学的声母韵母构成的音节。这次呢，新的教材，我们没有采用就是啊，放开的，让学生自由的拓展音节的形式。
而是说我们把就是能拼读的音节，我们希望能重点呈现的音节，展示出来。那么，这种形式，主要有这样几种考虑，是希望把我们汉语拼音中一些高频出现的音节展示出来，这样的话，他的音节对应的汉字会比较多，这样学生练习音节拼读的时候呢，他的效率会高一些。
那么，再有一种考虑，我们呈现的是一种带调音节的形式，没有出现任何不带调的音节。这个也是一种提示，希望我们学生在拼读音节的时候，他能够知道，我每一个拼出来的音节，他应该是对应到我口语中的某一个词语的，真实存在的词语，对应到汉字中真实存在的汉字。他不是无所指的。
那么，每一个音节，一定是跟口语或书面语相关联的。这也就回应到我们拼音的定位，我们是来帮助识字，帮助学习普通话，他不是一个纯粹学了之后，束之高阁的东西，所以一定要用带调音节的形式，来呈现。
再有，教材中，对于这个拼读的过程中展现，采用的是把过程用了浅颜色灰度处理。后面的拼读结果，是用的比较醒目的颜色。这样一种版式的编排，主要是希望能够重点提示拼读的结果，对于拼读的过程没有那么的重视。
比如说，我们教材中呈现的这个三拼音节，他无论是用三拼法，还是用声介和母法，还是用韵介和母法等等。都可以因时制宜，因地制宜，根据老师们的习惯，学生的习惯都可以。她只要能够成功的拼读出后面的音节，就可以了。
所以，我们重视的是拼读的结果。那么，音节的安排，也特别重视对于声韵母的组合进行一个整理。
比如我们右边呈现的，就是把这个r和a不能拼和，等等这样一种情形，用一种空缺来展示出来，就是让学生能够在学习的时候就了解，能够整理出来说，我们声母韵母在拼合的时候，有哪些空缺的这样一种情形，不要随意地去进行组合。
音节的后面，是词语的版块。
我们呈现的形式，是用插图跟带拼音的文字相结合的这样一种形式。这个版块的目的呢，首先是说，本课新学的音节在这个里头进行一些复习。学生通过读这个词语，练习音节的拼读。
同时呢，这个词语和词语之间，他是有一定的逻辑关系的。比如我们左边的这个例子，他是这个学生在课外开展活动的，这样一种语境，词语呢，都是一个动宾搭配的词语。右边是一个小桥流水的这样一种场景。
那词语都是这种风景中的一些偏正的名词性的成分。他们这些词语之间呢，成组的存在一种内部联系，可以构成一个语境。那么我们在这些词语里头我们为体现拼音单元的综合性，也安排了一些识字的任务。
词语之后呢，是儿歌版块。儿歌首要的目的，也是能够复习本课新学的音节。
那么在版式的呈现上，我们把本课新学的音节用了一个红颜色的版式来再进行强调，那学生一看就知道，这个才是本课重点音节。同时呢，因为这些儿歌都是富有童趣的，朗朗上口的，我们也希望说用这种比较有趣味的形式，来复习音节，减轻学生那种枯燥的感觉。再有，这种儿歌本身它也是一种阅读材料。
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获奖 部编新教材小学语文一年级上册拼音教学设计jqx
第一课时。教材简析 本课有5个部分，第一课时只学习第。一 二部分。第一部分是3个声母，配有一个小院子的情境图。图上既有表示声母音的事物，也有表示声母形的事物。鸡 提示j的音，鸡和蝴蝶组合的构形提示j的形。一棵枝繁叶茂的大树，树下一张小方桌，桌上和桌边的西瓜提示x的音，桌上西瓜的刀切印提示x的形。一个...