教材分析。一、八年级教材总体结构：
从总体上看，八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性，都由6个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。
就具体而言，八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处，主要包括以下几点：
1.设置一个“活动·**”单元2.设置两个口语交际专题3.开始设置专门的古诗文单元。
4.现代文读写单元的“自读”课文增为两篇“活动·**”单元课文原则上全为“自读”课文。
二、各单元内容及教学思路第一单元。
本单元是本套教科书的第一个活动**单元，单元内容由两部分组成：一部分是学生自主学习所需要的基本材料，包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨；另一部分是学生自主学习所要完成的任务，以及各项学习活动的要求，包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组，依托单元内容，在教师的指导下自主展开学习活动，完成学习任务。
活动**单元采用任务驱动的方式组织教学内容，在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明，以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务，分。
别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。
单元教学重点：
1.“活动·**”单元的设置，为学生的自主学习、活动学习提供了具体的学习内容，有利于实现学生语文学习方式的转变。
2.“活动·**”单元的设置，要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式，突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，将学习的自主权真正还给学生，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。
3.“活动·**”单元的设置，体现了本套教材重视阅读的核心理念，同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。
第二单元。单元教学目标：把握两种文体的基本特征；体会多样化的写法和语言；理解课文深广的人文内涵。
单元教学重点：
1.通过阅读回忆性散文和传记，了解文中人物的人生经历、个性、思想，并能从中有所领悟，丰富自己的人生智慧。
2.能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点，掌握基本的阅读方法。
3.学习课文刻画人物的方法，比如抓住人物的典型特征，多角度、多层次地进行描写，运用典型的事例进行表现，注重细节描绘等，在自己的写作中能借鉴运用。
4.体会作品多样的语言风格，对于文中精彩的词、句、段，有自己的理解并能作赏析。
第三单元教学目标：
感受文言之美；领悟山川之美；积累实词虚词单元教学重点：
1.培养学生借助注释和工具书，整体感知诗文的能力；学会积累常用文言实词和虚词。
2.在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境，体会作者的思想感情。
3.学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。4.培养学生热爱祖国山川的情感，培养高尚的审美情趣。第四单元教学目标：
认识散文类型；品析写法语言；丰富精神世界。教学重点：
1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考。2.了解不同类型散文的特点，把握各类散文在写法上的独特之处。
3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。第五单元。
教学目标：把握说明文特点；体会说明文语言；理解文章的内涵。教学重点：
1.学习各具特色的说明文，了解说明文的文体特点。2.了解常见的说明的方法，学会抓住特征来说明事物。
3.体会说明文语言的准确、周密，增强思维的条理性与严密性。第六单元。
教学目标：感受胸襟与智慧；把握多样的文体；积累词语和名句。教学重点：
1.借助注释和工具书，整体感知课文内容大意。
2.诵读不同体裁的古代诗文名篇，从不同角度感受古人的智慧和胸襟。3.积累常见文言词语和名言警句，提高自己的文言文阅读能力。三、写作、口语交际、综合性学习及名著导读写作。
第一单元：学写消息（内嵌在活动中）第二单元：学写传记。
第三单元：学习描写景物（写景散文）第五单元：说明事物要抓住特征（说明文）通用写作的延续第四单元：语言要连贯第六单元：表达要得体口语交际。
讲述；复述与转述综合性学习。
有明确的思想认识导向，内容较专业，活动丰富。
传统文化系列：人无信不立；语文生活系列：我们的互联网时代；语文综合性活动系列：身边的文化遗产。名著导读。
非纯文学作品阅读与阅读单元呼应配合。
红星照耀中国》：纪实作品的阅读（与第二单元相呼应）《昆虫记》：科普作品的阅读（与第五单元相呼应）四、八上教材特点的简要概括。
1.教材内容指向更具自主性、活动性的教学方式2.突出文体意识，强调把握不同文体的基本特点3.
课后练习等助学系统突出体现研究性、拓展性4.教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存。
五、阅读教学内容的简单比较三个特点：
1.人文主题包罗万象，富有“诗意”。2.阅读方法注重基础，逐步“爬坡”。3.阅读策略通用性强，渐趋“精深”。
三点不同：1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。2.阅读方法开始转向专业，文体意味渐趋浓厚。3.阅读策略指向文体学习，更强调自主与深入。
六、写作教学内容的简单比较简单比较。
七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。八上教科书延续基础训练，并开始强调文体训练和对象化写作。
七、综合性学习教学内容的简单比较。
在活动内容方面，八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。
在活动形式方面，八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。
八、名著导读教学内容的简单比较。
在篇目选择上，八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品，很多不是文学作品。
在导读重点上，八上教科书特别注重指导某一类书的读法，与阅读、写作相呼应。
作为统编教材的出版单位，人教社为教材的核心理念“多读书”提供了“名著阅读课程化”丛书这样的配套资源，其意义何在？
第一，名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中，才能有比较稳定的地位，才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。
第二，名著阅读教学又不能变成“走流程”，读前发表，读后收表，甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。
第三，名著阅读教学需要的是宏观的把控、精要的指导、细致的关注和丰富的资源，这些配套读物试图提供的就是这些东西。
恰当的书目确定之后，指导就是决定的因素。
1.不同册次教科书的区别，既体现在具体内容的不同，更体现在主题、任务、要求的变化。
2.主题、任务、要求的变化有迹可循，把握这些变化的规律和重点，有助于进行教学设计。
3.抓住教材特点，把握“不同之处”，有助于确定教学创新、教学研究的生长点和突破口。
九、八年级上册教科书的几对关键词（一）不变与变化。
1.其实不存在“下”什么与“上”什么，这是一套新编教材，不是过往哪个版本的修订。
2.有众多文本在长期的实践中被证明适合用作课文，但不等于哪一套教材能把它们搜罗殆尽。
3.不妨关注一些“有点眼生”的课文的价值及其指向性。去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》
去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》《富贵不能淫》去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》
认识时代变化：综合性学习“我们的互联网时代”进行生命思考：《散文二篇》（二）顺应与培养。
1.八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”；合作、综合的学习能力有所提高。
2.八年级语文教学要从七年级的一般能力、一般方法，过渡到专门化的能力与针对性的方法。
3.教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。（三）自主与活动。
1.自主阅读是课标的精神，也是本套教材一以贯之的理念。2.八上教材在“自主”方面的要求有所提高。
第一，自读课文的比例有所提高，每个现代文单元都安排两篇自读课文（七年级为一篇），文言诗文单元也有自读课文，活动**单元的课文则都设计为自读课文。
第二，两篇现代文自读课文中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需要学生在阅读中依靠自己的力量。
第三，课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加（文言文课文也有推荐阅读篇目），类型也更丰富。
四）文体与方法。
1.文体线索特别明确，文体范围有所拓展。
新闻、回忆性散文与传记、文言写景短文、律诗、散文、说明文、各体文言文、各体古诗词。
有不少是非文学文体。
2.文体安排细致集中，方便进行比较阅读。3.抓住不同文体写法、语言的特点来设计。（五）知识与思维。
1.教材呈现的知识，远远突破了一般意义上的语言、语法、语文教学类知识的范围，提供了不少文学、文化领域里的重要知识。
2.不仅提供固定、静态的知识，还提供策略性知识、过程性知识，提供学生自己构建知识的线索与路径。（集中体现在活动**单元中）
3、呈现较多知识，固然有积累的意思，但更多是为了给学生提供抓手和线索，帮助学生思考问题，把学生的思维引向深入。
十、八年级上册教科书的三个重要内容活动**单元；口语交际专题；文言诗文单元。活动**单元。
一）何为活动**单元？
1.不同于传统意义上以课文为中心的单元组织方式。2.以活动任务为轴心，以阅读为基础，以**为内核。
3.整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个读写互动，听说融合，由课内到课外的学习系统。
任务单总览全局。
活动说明明确各任务具体内容课文提供学习的基础内容，无练习旁批提供基础知识、提示理解难点。
补白提供与文体相关的基础知识。
技巧点拨为学生的读与写提供双重支撑，特别是指导写作阅读是基础；活动是特征；整合是方向；实践是精神；自主是本质。
二）为何要设置活动**单元1.语文这个学科应当活动**。
义务教育语文课程标准（2011版）》:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
2.语文教学改革需要活动**。
缓解教师在理智上认同“让学生在语文实践中学习语文”的理念，在实践中却缺少相应教学内容和较大教学空间的矛盾。
3.学习内容本身适合活动**。
忽视学习内容的“活动性”，仍然采用传统教学方式，主要对相关文本做静态的理解、赏析，这样就很难把这些内容真正教到位。
4.一线教学一直在做活动**。
单元活动过程的安排和具体活动内容的设计，汲取了许多一线教师的教学经验，凝聚了他们的教学智慧。
1）语文综合性学习的活动比较复杂；活动**单元的活动相对较单纯。（2）语文综合性学习强调跨学科壁垒；活动**单元主要是学科内活动。从某种意义上讲，活动**单元中的“活动”与“**”是传统语文教学中课堂活动和**式教学的延伸与发展。
它们与“讲授”与“习得”是互为补充而非互相抵触的关系。
三）基本的教学流程。
学生的学：阅读学习—实践活动—写作表达。
多自主获取并构建知识；多自主阅读并借鉴课文；多自主分工合作去活动；多自主评价改进和提高。
教师的教：活动规划—集中指导—过程跟踪少灌输基础知识和结论；少不顾文体地解读课文；少过度关注学习的成果；少进行甄别分层式评价。（四）创新与教学难点。
1、如何应对单元内容“教学化”“过程化”。
教材：不仅提供教学内容，还将一般情况下隐藏在教学内容背后的学习方法、活动流程、任务构思、具体要求等显性化。
教师：深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识。特别是要加强对学习过程的预判、预设能力，不断生成教学智慧。
2、如何应对单元的“环节化”“板块化”？
教材：单元有基本一致的“三段式”内容板块，这样的单元组织形式既是学生自主学习所需要的框架，也是一种示范性的引导。
教师：要特别注意每个环节教学的教学特点，更要关注环节之间的转折与衔接，特别是相对静态的阅读环节与相对动态的环节之间的衔接，不要把单元教“散”了。
3、没有一点练习和提示，如何教阅读？
教材：第一，课文阅读难度一般，学生利用旁批的提示即可基本理解文意；第二，不设练习和提示。体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”的教学偏误的意图。
教师：根据教材，校正阅读教学的方向和重点，放手让学生自己去读。补充鲜活的、本地化的阅读资源，多读多见，开阔学生视野，增强时代气息。
4、如何安排并帮助学生进行小组活动？
教材：活动**单元以学生自主学习为主，教师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流，由学生自己去学。
教师：应当坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，在小组内部，应当做到“分工固定、人员自主”。在学生学习的一些重要环节（如小组活动的整体规划）和仅靠学生难以突破的难点，教师仍然要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习。
5、怎样将活动**的主题贯彻于教学全程？
教材：活动**与传统的讲授不矛盾，但活动**是核心和主线，也是学生学习方式转变的方向。
教师：教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对任务的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满**精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式的示范者和引导者。
口语交际单元。
1.口语交际能力是现代人应该具备的重要能力。2.
听说读写应该均衡发展，不能偏废任一方面。3.口语交际训练很有利于培养学生的思维能力。
4.必须把平时分散训练与集中专题训练相结合。
要考虑交际情境和交际对象特点。要考虑内容的输入、转换和输出。要考虑语体、人称、时空的转换。要考虑语音、语速、语调的恰当。
老师是老师，擅长讲故事的学生也是老师。评书艺人说书，播音员讲故事，都是资源。纪录片、专题片，大都可作为教学的资源。自己录制音**搞自**，呈现方式丰富。
三个任务，各有侧重。
文言诗文单元。
1.要把文言诗文当成诗文而不是文言语料来教。2.
要把通过诵读加深理解、形成语感作为中心。3.要突破对文言文教学中知识内容的狭窄理解。
4.要利用好文言与白话、古人与今人的不同点。
人教部编版八年级语文上册教材分析
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阅读训练。突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的 都没法加以反映。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地...