《太空一日》教案。
一）核心素养：
1.语言建构与运用。
积累课文中的生字词，强化对拟声词在不同环境运用的理解。
2.思维发展与提升。
练习对课文的快速默读，学习提取课文的主要信息的方法。
3.审美鉴赏与创造。
学习课文具有说明性质语言的准确性，理解语言当中所蕴含的情感。
4.文化传承与理解。
学习航天勇士探索的精神，增强祖国的自豪感，了解一定的航天知识。
二）教学建议。
紧扣单元目标，做到“有效教学”， 长文”“短教”，让孩子们在快速浏览文本的过程里，紧紧抓住文本的四个小标题，每一个小标题就透出了一个主要信息，因为这些小标题都为“内容式”标题，它揭示了该部分的主要内容，便于读者“跳读”。
然后紧跟小标题，逐层提问，多问“为什么”。
三）教学示例。
炎黄子孙杨利伟，天空探险应点赞。
—《太空一日》教学设计。
教学目标：知识目标：默读课文，积累课文中的生字词，整体感知文章内容，了解一定的航天知识。
能力目标：强化对拟声词在不同环境运用的理解，学习提取课文的主要信息的方法。
情感目标：学习航天勇士探索的精神，增强祖国的自豪感。
教学重难点 ：
1. 快速浏览全文，如何提取主要信息。
2. 杨利伟与外国航天员在给“新人”传授航天经验时，有何不同？体现出中外文化、思维的差异，具体是什么差异呢？
教学方法 ：
1．知识链接教学法。孩子们对于航天知识总是充满了无限的好奇，通过对航天科普知识的阅读，增长了知识，更增添了对祖国航天探索的自豪。
2．默读教学法。默读是对“长文”最为有效的阅读方式，能快速高效，能在最短的时段内筛选、提取最主要的信息。
3．讨论点拨法。
课前准备：学生：预习“读一读，写一写”，搜集有关杨利伟及“神舟五号”的资料（含**），并阅读老师提供的“航天知识小链接”。
教师：充分利用远程教育资源，准备有关杨利伟“飞天”**。
第一课时。教学目标：浏览全文，积累课文中的生字词，整体感知文章内容，了解一定的航天知识。
教学重点：快速浏览全文，如何借助小标题，提取课文主要信息。
教学难点：默读扫视法的培训。
一）导入新课。
师：（开场白）***说：“可上九天揽月”，杨利伟就是“揽月”第一中国人，请看那次激动人心的“飞天大戏”！
一石激起千层浪，同学们入情地**“神五”发射**）
二）问题**：宏观整体把握。
这一板块主要是指导学生默读课文的基础之上扫除生字词的障碍，让学生整体感知文章的内容。具体上安排了两遍默读，一次讨论归纳。
一读：运用逐句逐行法，边默读边圈点勾画，利用工具书结合注释将课文中的生字词解决。
二读：让孩子们“跳读”，一目数行地扫视文段，抓住小标题，筛选、提取、整合文本主要信息。
三讨论归纳：紧紧抓住文本的四个小标题，每一个小标题就透出了一个主要信息，因为这些小标题都为“内容式”标题，它揭示了该部分的主要内容，便于读者“跳读”。
紧跟小标题，逐层提问，多问“为什么”。
在什么情况下，“我以为自己要牺牲了”？带着该问题，对第一部分进行浏览，甚至“跳读”，自然而然地就会提取如下信息——“起飞阶段的共振”，让“我感到非常痛苦”，“极度难受”，“痛苦的极点”，“难以承受”，“特别漫长”。
“我看到了什么”，这一个小标题，实际上就提出了一个“明显”的问题，快速浏览，就会提取“看到”具体事物的信息——看地球，是“一段弧”；“俯瞰我们的首都北京”；“我没看到长城”等。
“神秘的敲击声”，看到该标题，我们就应该有这样的疑问：是什么声音？这个声音是由什么造成的？带着这些问题在快速默读的过程里，“‘本末倒置'的错觉”的信息也不会被忽视。
“归途如此惊心动魄”，小标题的“此”指什么？再换一个问题问也是一样的：什么经历会让杨利伟“惊心动魄”？
孩子在快速浏览的过程里，孩子们会被45节，由一句话构成的一段，“让我紧张以致惊慌的另有原因”，所干扰，可能会提取“高温”、“碎片的划过”等，但顺着此段，注意46节，“我学习过这方面的知识，看到这种情形，知道是怎么回事”，就会把47节的第一句作为主要信息来提取——“但随后发生的情况让我非常紧张——右边的舷窗开始出现裂纹”；那后面几大段就“画蛇添足”，并不然，稍加“跳读”，“抛伞”折磨，也是“惊心动魄”的。
三）问题**：拓展提升。
作为中国飞天第一人的杨利伟，他在太空近一天的时段里，有何情感？
—出示杨利伟在太空中的一句话：“飞船飞行正常，我自我感觉良好，我为祖国骄傲！”
引导孩子们形成共识：蕴含着作者对祖国航天科技强大的自豪，也道出了一个中国航天人面对艰难的太空探险时的乐观、镇静的情怀。
四）课后作业。
1.利用度娘，查找并诵读***的《水调歌头·重上井冈山》。
2. 利用学校图书室的资料，探寻中国航天梦的发展史：
第一个想到利用火箭飞天的人——明朝的人名）。
14世纪末期，明朝的士大夫把47个自制的绑在椅子上，自己坐在椅子上，双手举着 。他最先开始设想利用的推力，飞上天空，然后利用平稳着陆。不幸火箭**，他也为此献出了宝贵的生命，但他的行为却鼓舞和震撼了人们的内心，促使人们更努力的去钻研。
答案：万户万户火箭大风筝火箭风筝)
1 中国第一颗人造卫星是它于1970 年成功升空！成为了中国航天发展史上第二个里程碑。
答案：东方红1 号）
2 载人航天。
2003 年10 月15 日，中国载人飞船升空，表明中国掌握载人航天技术，成为中国航天事业发展史上的第三个里程碑。
答案：神舟五号）
3 深空探测-嫦娥奔月。
2024年10月24日18时05分，随着成功奔月，嫦娥工程顺利完成了一期工程。此后，神舟九号与天宫一号相继发射，并成功对接。2024年9月15日22时04分09秒，天宫二号空间实验室在酒泉卫星发射中心发射成功。
答案：嫦娥一号）
3.紧扣《太空一日》的主要信息，请用“遨游”、“俯瞰”、“严谨”、“惊心动魄”写一段话。
第二课时。教学目标：
1.在微观上对语言进行**；
2.学习航天勇士探索的精神，体会航天人严谨、科学的态度，增强对祖国的自豪感。
教学重点：微观语言的**，例如强化对拟声词在不同环境运用的理解，教学难点：杨利伟与外国航天员在给“新人”传授航天经验时，有何不同？体现出中外文化、思维的差异，具体是什么差异呢？
一）复习导入。
1.请孩子们用“连火车”的回答问题分方式，回顾杨利伟遇到了哪些意外情况。
2.对信息提炼的巩固：杨利伟在神州五号发射过程中，心理活动是有什么变化？
提示孩子们在跳读第一部分“我以为自己要牺牲了”，从语句当中进行提炼：例如从“我全身肌肉紧张”，“我感到压力远不像训练时想象的那么大，心里稍觉释然”，“这让我感到非常痛苦”，“感到从未有过的轻松和舒服”，自然地提炼出了“紧张——释然痛苦——轻松和舒服”的心理变化过程。
二）问题**：中观探段落。
1.文本里有三处提到了国外航天员，反复读。
让孩子找出来一处是27节，讲的是“我询问过国际上的很多航天员，没有谁能拿出确凿的证据说看到了什么(在天空里，看地球上的人工建筑)”；
第二处是32节，谈的是“估计在我之前遨游太空的国外航天员会有类似体会（‘本末倒置'的错觉），但他们从未对我说起过”；
第三处是60节，写的是“我后来问过俄罗斯的航天员，他们从不给新航天员讲这个过程(抛伞受折磨)，担心新手们害怕”。
2.对第二处与第三处可以重点研读一番，可以引导孩子们从杨利伟与外国航天员在给“新人”传授航天经验时，有何不同的方面进行思考，进一步引导出体现出中外文化、思维的差异。在充质疑、思考、讨论的基础上，孩子们很容易达成如下的共识。
国外航天员不讲“本末倒置”的“类似体会”，而杨利伟却给“神六”、“神七”“仔细讲过”，让其“已有心里准备”，而且“飞船舱体也经过改进”；俄罗斯航天员“从不给”“新人”讲“抛伞折磨”的过程，“担心新手们害怕”，杨利伟“回来却讲了”，“让他们有思想准备”，“不用紧张”，“很正常”。
对航天探险遇到的相同问题，中外航天员用不同的方式与“新人”交流，实际上折射出了中外文化、思维的差异，杨利伟用自己的体验告知“新人”，是诠释着中国传统文化的“仁”与“义”；外国航天员的“从不给”，实质是西方个性体验与“自由”价值观的蕴涵(可以强调这种中外文化、思维的差异没有孰是孰非)。
三）问题**：微观究语言。
1.语言准确性的**：
1)出示例子——“不知道那是些什么，我认为那些也许是灰尘，高空可能不那么纯净，会有一些杂质，也可能是太空垃圾。那些物体悬浮在飞船外面，我无法捕捉回来，我至今还没弄清那到底是什么。”
2)出示问题——“我认为”、“可能”、“至今”能否去掉？请说出理由。
3)引导、讨论，形成共识——“我认为”，是强调了这是作者自己一人的看法和推断；两个“可能”是杨利伟自己的推断和估计，说得留有余地，不显得绝对；“至今”是从时间上限制了“弄清”“谜底”，也不排除以后会“真相大白”的；这些语言用词较讲究、准确。
2．感叹号别具匠心：
1)让孩子们找出文本感叹号的句段；
2)讨论这些感叹号各有什么不同，及作用；
3)形成共识——这些感叹号，不外乎两类：一是语言说话处的强烈感情，二是心理活动、认识看法的强情感。
例如：“神舟五号”的起飞过程里，当杨利伟“眨”眼时，“指挥大厅有人大声喊道：‘快看啊，他眨眼了，利伟还活着！
'所有的人都鼓掌欢呼起来。”杨利伟在太空中第一次向地面报告飞行状态，“‘神舟五号’报告，整流罩打开正常！”。
两处感叹号，是在对话处出现的，面对地面人员的激动与惊喜的语气，杨利伟的报告回答，虽激动，但不失稳重；
“外面高温，不怕！有碎片划过，不怕！过载也能承受！
”等多处，是杨利伟的心理活动，这些感叹号的运用，强烈地体现出作者在天空探险的过程里，勇敢、乐观的精神；文本的最后，也有感叹号的运用，“我知道：他们找到飞船了，外面来人了！”,这也是作者的心理活动，凸显出了杨利伟顺利返航极度地欣喜。
4)孩子们反复读带有感叹号的语句，形成“群点”阅读，体会情感。
3．拟声词**：
1)老师讲解——拟声词，也叫象声词，即摹拟事物实在声音的词，在句子中恰到好处地运用象声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。在语言的推敲中，本文的几个拟声词也不能放过，其运用也准确形象。
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