单元教材分析。
本单元的三篇课文都是描写优美景色的文章。其中《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的写景文，采用的是总分总的结构方式。作者以饱满的热情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人陶醉的景色，展现了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副独具魅力的北大荒秋景图，读之令人神往。
《西湖》是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的**，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
《拉萨的天空》是一篇优美的散文，作者用优美的语言描述了拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往的特点。习作是《我的自画像》，口语交际当有人敲门的时候。
知识准备。三篇课文都是描写自然的美丽风光的文章，对三年级的学生来说，由于知识各方面的局限性，比较难以理解感悟课文内容，因此，在学习课文之前可以先布置学生搜集关于北大荒、西湖、拉萨的有关资料及**等，了解那里的景色特点。这样再来学习课文就具备了一定的知识储备，比较容易能感悟到课文所描述的北大荒、西湖、拉萨的秀丽风光。
单元教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会本单元生字，两条绿线内的生字只识不写，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。
3.通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣；体会作者热爱拉萨的情感，从而培养自己的审美情趣。
4.读懂例文《我的自画像》，了解主要内容，初步感知**结合介绍自己的方法。读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：
抓住人物的整体形象、长相、性格、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。按习作要求，依照例文的方法，**结合抓住主要特点向大家介绍自己。
知识结构 本单元课本在课文内容的选择安排上比较重视情感、态度、价值观的导向，课文安排的都是写景的文章，描绘了祖国的自然风光，抒发了作者热爱祖国的思想感情。本单元课文集中体现了本册教材的选择安排特点。
《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的写景文，采用的是总分总的结构方式。作者以饱满的热情和浓郁的色彩，为我们描绘了北大荒令人陶醉的景色，展现了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副独具魅力的北大荒秋景图，读之令人神往。《西湖》是一篇描写自然风光的优美文章。
作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的**，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。《拉萨的天空》是一篇优美的散文，作者用优美的语言描述了拉萨的天空湛蓝、纯净，令人神往的特点。
教学策略。注意听说读写的联系。要让学生通过新闻记者学表达，从读中学写。
用好例文，让学生从中学到写作的方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。扎实进行语言训练，着重进行段的训练——读懂一段话，写好一段话，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。
西湖》教学设计。
教材分析：本文是一篇描写自然风光的优美文章。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。
细细读来，仿佛聆听悦耳动听的**，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用，会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词口头造句。
3、凭借具体的语言材料，通过朗读品味，了解西湖的美丽景色，激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。
教学重点、难点：
引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟西湖的美景。
教学过程：一、激趣揭题。
师：通过上一节课的学习，我们知道了杭州被称为（ ）而西湖就是（ ）师描述引渡：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也因西湖而闻名天下，赢得了“上有天堂，下有苏杭”的美誉。
西湖这么美，你们想不想亲眼去看一看？
这一环节是对前一堂课学习的第一段的复习，让他们较快地入情入境。有助于让他们进入主动学习的状态。]
二、整体感知。
1、你站在西湖边看到了什么？
2、西湖的山美水也美，那书上是怎么描写的呢？我们一起来读一读吧。请同学们自由朗读第二段，看看这一段共有几句话，你最喜欢哪一句，为什么？
3、交流。（相机指导朗读）
4、齐读。
过渡：站在西湖岸边就能欣赏到西湖三面环山、层峦叠嶂、湖水平静、碧波荡漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各个景点就更令人陶醉了，同学们想不想一起去饱览一番？
这一环节中，我先让同学们看图，通过优美的**把同学们带入情境。然后让他们说说看到了什么，给每个学生创造了交流的机会，激活了学生的思维。最后读读课文，说说最喜欢哪一句，为什么。
阅读的过程是学生运用自己的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说为什么，使他们有了进一步的体验。这样设计让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字，并受到它的熏陶。
）三、品词析句，感受美景。
1．自由读第3自然段，以小组为单位讨论学习。
（1）数一数这一自然段共有几句话？
（2）找一找这段介绍了西湖中的哪些景点，用直线划出。
2．集体分析：
（1）指名答，板书
（2）你最喜欢哪个景点？为什么？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤比作两条翠绿的绸带，迎风飘逸，真令人赏心悦目。
（4）下面请同学们选择你最喜欢的一个景点，美美地读一读。
（5）我们已经知道平静的湖面犹如一面硕大的银镜，那么这些美景座落在这银镜上，又呈现出怎样神奇的景象呢？“仿佛”是什么意思？你能用仿佛说一句话吗？
“仙境”是什么样的地方？谁能通过朗读把我们带入仙境。
（6）太美了！如果你在这如画的西湖边走一走，看一看，你的心情会怎样呢？（愉快、舒畅）
找一找文中用哪一个词语来形容这种心境的？（心旷神怡）带着这样的心情齐读最后一句。
小组合作学习是一种有组织而又比较自由的学习方式。它营造了一种自由自在的课堂气氛，充分发挥了学生的主体性，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。） 四、品评欣赏，美读深化。
过渡：夜幕初垂，明月东升，夜西湖又是如何一番景象呢？听老师朗读第四自然段。（出示夜西湖的**，师配乐朗读）
听了老师的朗读，你仿佛看到了什么？
欣赏着这样的美景，再听到远处飘来的悠扬琴声，此时你会有怎样的感受？
你是否也想来美美的读一读呢？
学生配乐朗读体会。
你觉得哪句话特别美？
设计意图：这一段的学习，我通过语言的描述，**的渲染，**的展示，让学生感悟、体验月光下西湖的美。在这里，学生的想象在驰骋；情感在激荡；思维在飞跃，受到了美的熏陶。]
五、总结全文，拓展升华。
1、学到这里，你觉得你最想说的一句话是什么？
2、让我们再次齐读课文，再次感受西湖的奇丽风光。
3、西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事，不论是多年居住在这里的人还是匆匆而过的旅人，无不为这天下无双的美景所倾倒。让我们以苏东坡的诗句来结束今天的游览吧水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。 若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
让学生说说最想说的一句话，既是对全文的归纳，又让学生感受了祖国语言文字的丰富多彩。
六、作业 把你喜欢的一段背诵下来。
难点突破。本单元的学习难点主要是引导孩子走入课文描写的情境，在读中感知、感悟文中描述的美景。
突破难点的方法主要是：
一、情境创设法
儿童是最富有情感的生命体。真实、鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联想、想象。用富有感染力的优美的语言，借助色彩鲜明的图画和悠扬的**，把学生带入课文情境，营造一个有利于学生入境的“场”，使学生展开积极的想象，从而使学生主动、积极、创造性地理解课文，体悟情感。
二、朗读体验法
教学中以读为主，让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受到情感熏陶。通过个别读、比赛读、想象读等不同的形式，不断激发学生情感，让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中加深体验，受到美的熏陶。
组员发言：陆：这篇课文当中有很多描写颜色的词语，比如：“银灰”“橘黄”“血红”等，怎么才能让孩子很好的理解这些词语呢？
佳佳：你可以放一些表示这些颜色的**，让他们有视觉的感受。
冉主任：除了**，你可以告诉孩子：“银灰”就是像银子一样的灰色，“橘黄”就是像橘子一样的黄色，这些表示颜色的词语都与某种事物有联系，让孩子也试着说出几个。
陆：在课文第四自然段描写“原野热闹非凡”中，孩子将会第一次接触到“总分段”的写作手法，我想这一段是非常重要的，在教的过程中要特别注意引导孩子体会作者是怎么总写“热闹非凡”，再通过哪些具体写热闹非凡的。
曾：这里也可以做一个练习，比如给孩子一个具体的情境：“下课了，操场上热闹非凡，男同学们有的。
有的。还有的。女同学们有的。
还有的。或者“春天，花园里的花真美呀。让孩子们练习。
罗：第四自然段里还有很多的比喻句和拟人句，而且很容易混淆，我想可以罗列出来，让孩子们看看哪些是比喻句，并且要说出把什么比作了什么；哪些是拟人句，从**看出来是拟人句。
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