一、引导学生进行个性化阅读，张扬个性。
一千个读者，就有一千个哈姆雷特。《语文课程标准》中也特意指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践要珍惜学生独特的感受、体验和理解。对于学生的独特感受和体验应加以鼓励王老师在课堂教学中这一理念显得尤为突出。
例如：师：通过刚才我们读课文，已经对金字塔有了初步的了解，你能挑一点给老师们介绍一下吗？
生：这些坟墓底座是四方形，愈往上愈小，最后成为尖顶。因为它的轮廓有点像汉字的金，所以称它为金字塔。从这儿我知道了埃及金字塔名字的**，还跟我们的汉字有关呢！
生：我觉得埃及的金字塔非常高。你看这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。从这些数字里可以看出埃及金字塔非常的高。师：你读得可真仔细，观察相当敏锐！
生：你们知道吗？埃及的金字塔其实就是法老死后的坟墓。
师：同学们读书可真认真、仔细！相信你们对埃及的金字塔有了更深入的了解了！
学生通过用自己喜欢的方式，自由阅读课文，他们的侧重点也就不一样，但王老师并没有将它们生硬的凑和起来，形成共性，进而使课堂充满生机，畅所欲言，无疑学生的个性得以张扬！
二、创设和谐宽松的学习空间，平等对话。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应致力于激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的学习情境，鼓励学生选择自己的学习方式进行学习。
王老师在教学中始终在引领学生，用语言、神情与学生进行心与心的交流。因而在一个和谐宽松的学习空间里，学生学得舒心、学得轻松也学有所乐。例如老师说：
上节课导游阿里带我们去坦桑尼亚的米库米天然动物园游览了一番，今天导游阿里到了我们中国，如果让你给他当导游，你会向他介绍什么地方呢？学生兴趣盎然地介绍了浙江杭州西湖、安徽黄山、桂林山水、北京故宫等风景名胜。王老师饱含激情的对学生们说：
你们知道的还真多呢！再如：老师出示埃及金字塔的空中俯瞰图象时，说：
要是你来到埃及金字塔跟前，你最想了解什么呢？诸如此类的充满人性化的语言，使学生一下拉近了与老师的距离，在一个和谐宽松的学习空间里，老师与学生平等地对话，共同投入到课堂学习中去。
三、扎实的进行语言文字训练，培养技能。
新课程标准》中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在课程目标。
阶段目标5~6年级）中也明确地指出：对于阅读说明性的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
本文《埃及的金字塔》是一篇说明性的文章，在重点介绍埃及金字塔的特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。对于这些说明方法，学生如何了解、掌握呢？王老师在教学时让同学细读课文后，交流自己学习的感受，进而让学生说说你学到了什么方法？
学生有的说，我从古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这里我知道作者在介绍时用了举例的方法；有的说，这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦，从而可以看出用了列数字的方法，马上有同学补充还用了作比较的方法。在老师的引导下，学生的细细品读中，学生还发现了假设，以及介绍时所用的设问的手法。
光了解这些说明方法还不够，王老师还趁热打铁设计了一个练习，来学会运用这些方法。
如：埃及金字塔很高。
这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。
我们学校的阶梯教室很大。
我们学校的阶梯教室很大，相当于。
学生在这种尝试练习中，学生的技能得到训练，显得扎实有效。难怪有同学说道：我们以后写相关作文时也可以学习作者的方法，把自己的文章写好。
语文课堂教学的真正主人是学生，教师只是学习活动的组织者和引导者。我们应该创造性地理解和使用文本教材，用《新课程标准》的理念来武装头脑，采用灵活多变扎实有效的教学策略，才能引导学生在求知的过程中，真正学会学习！
五年级语文埃及的金字塔
14 埃及的金字塔 第四单元。预习提示 课前搜集有关金字塔的资料。通读课文，小组合作学习生字 词语。尝试解答课后题。读课文，批注感受 体会。积累文中优美词句段。讨论课文习作特点。教学要求 1 学会本课生字，理解由生字组成的词语。2 了解课文内容，体会工程宏伟 精巧的特点及作者描写的方法。3 从本课语...
小学语文五年级下册埃及的金字塔
苏教版小学语文五年级下册 埃及的金字塔 教学设计。第一课时教学要求。1 能正确 流利 有感情地朗读课文。2 学会本课7个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。3 懂得作者是怎样写工程的宏伟与精巧的，体会这样写的好处。4 感受古埃及人的勤劳和智慧，懂得尊重人类共同的文化遗产。教学重点...
小学语文五年级下册《埃及的金字塔》
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